tag:blogger.com,1999:blog-47410804661271804432024-03-13T12:33:30.061-07:00El mito de los deberesPara llevar a la práctica el libro <i>El mito de los deberes</i> de Alfie Kohn y mejorar la vida ¡y el aprendizaje! de nuestros hijos e hijas.Kaleidahttp://www.blogger.com/profile/05504440284682844990noreply@blogger.comBlogger121125tag:blogger.com,1999:blog-4741080466127180443.post-91143748180499615542023-07-26T05:49:00.002-07:002023-08-07T02:11:29.103-07:00Paises Bajos, felicidad y deberes<p style="text-align: center;"><iframe allow="accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture; web-share" allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/HUzxzf2UDfE?start=134" title="YouTube video player" width="560"></iframe> </p><p>¿Que hay detrás el primer puesto obtenido por los Países Bajos en el ranking del bienestar infantil elaborado por UNICEF? </p><p>Independencia cotidiana, tiempo para compartir con la familia, una apuesta por la motivación intrínseca <span style="color: red;">y ausencia de deberes hasta el comienzo de la secundaria (2:11).</span> <br /></p><p>Accede a información sobre el informe en el desplegable. <br /></p><p><b><i><span></span></i></b></p><a name='more'></a><b><i>Bienestar infantil en los países ricos, un panorama comparativo</i></b>. Unicef 2017 <a href="https://www.unicef-irc.org/publications/689-bienestar-infantil-en-los-pa%C3%ADses-ricos-un-panorama-comparativo.html" target="_blank">enlace</a> <p></p><p>La primera parte del Report Card presenta una tabla clasificatoria del bienestar infantil en 29 de las economías más avanzadas del mundo. La segunda parte se centra en lo que los niños dicen sobre su propio bienestar (e incluye una tabla clasificatoria de la satisfacción de los niños con su vida). La tercera parte examina los cambios en el bienestar infantil en las economías avanzadas durante la primera década del siglo XXI y analiza el progreso de cada país en logros educativos, tasas de embarazos en adolescentes, niveles de obesidad infantil, prevalencia de casos de acoso escolar y consumo de tabaco, alcohol y drogas. </p>Kaleidahttp://www.blogger.com/profile/05504440284682844990noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4741080466127180443.post-7963944854535509872019-12-14T02:54:00.004-08:002019-12-14T02:54:56.629-08:00¿Cuántos deberes son óptimos? @pasi_sahlberg<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://pasisahlberg.com/wp-content/uploads/2017/09/pasi-sahlberg-1.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="375" data-original-width="800" src="https://pasisahlberg.com/wp-content/uploads/2017/09/pasi-sahlberg-1.jpg" width="80%" /></a></div>
<blockquote class="tr_bq">
Aunque hay mitos profundamente arraigados en el mundo sobre la ausencia de deberes en la vida de los niños finlandeses, la verdad es que los deberes existen, pero en la mayoría de los casos no tienen el papel central que tienen en muchas escuelas deEstados Unidos. </blockquote>
<blockquote class="tr_bq">
Si le preguntas a los estudiantes de primaria de Finlandia cuánto tiempo, de media, les lleva prepararse para el siguiente día de escuela, escucharás algo entre 0 y 30 minutos. Según diferentes encuestas sobre el sistema educativo y la evidencia anecdótica proporcionada por el profesorado, los estudiantes de secundaria obligatoria de Finlandia suelen pasar cerca de media hora haciendo sus deberes. </blockquote>
<blockquote class="tr_bq">
La carga de deberes de un alumno de bachillerato puede superar varias horas al día, dependiendo de la cantidad de cursos a la que se matricule, ya que la estructura modular del bachillerato en Finlandia permite variaciones significativas en la cantidad de trabajo (Sahlberg, 2015). </blockquote>
<blockquote class="tr_bq">
Cuando en Estados Unidos hablo de los deberes con profesorado, familias y especialmente con estudiantes, suelo oír cifras mucho más altas que las de Finlandia. en En Estados Unidos no es raro tener por norma dos horas diarias de deberes. </blockquote>
<blockquote class="tr_bq">
Profesores privados y deberes desempeñan un papel central en los países del Sudeste Asiático, como Corea del Sur, Japón, China, Singapur y otros; pero la mayoría del mundo tiene prácticas razonables con respecto a lo que los estudiantes deben hacer fuera de la escuela.</blockquote>
Fuente: <a href="https://us.corwin.com/en-us/nam/finnished-leadership/book249121">FinnishED Leadership. Four Big, inexpensive ideas to transform Education</a>. Pasi Sahlberg, 2017. Capítulo 1. <a href="https://us.corwin.com/sites/default/files/upm-binaries/85636_Chapter_1.pdf">Make Recess the Right of the Child</a>.Kaleidahttp://www.blogger.com/profile/05504440284682844990noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4741080466127180443.post-73249845898597292592019-09-07T09:48:00.000-07:002019-09-07T09:48:04.194-07:00More Music, less AcademicHigh school students who attend music courses score significantly better on math and science and English tests than their non-musical classmates, according to a study published by the American Psychological Association. <a href="https://www.xatakaciencia.com/psicologia/estudiantes-musica-sacan-mejores-matematicas-ciencias-e-ingles" target="_blank">Source</a><br />
<blockquote class="tr_bq">
<b>Interpreting the Overall Association Between Music Participation and Academic Achievement</b></blockquote>
<blockquote class="tr_bq">
Music engagement and opportunity cost. Findings demon-strated that public secondary school students who took school music courses, on average, outperformed their peers who took no school music courses, in standardized exams on English, mathematics, and science. Also, higher levels of school music course engagement corresponded to higher levels of academic achievement. These findings contradict notions of an opportunity cost conferred by taking music courses, which is commonly communicated in school policy debates (Fiske, 1999; Gouzouasis, 2014; Scripp, 2002)—purporting that more time spent on music and less time spent on “basic academic courses” (e.g., math, science, English) undermines achievement in those courses. (p.13)</blockquote>
<a name='more'></a><blockquote class="tr_bq">
Thus, the present study findings—in conjunction with prior evidence—suggest music participation in childhood may relate to cognitive competencies more generally rather than pertaining to any one specific school subject. Such a pattern coheres with theory suggesting music impacts academic achieve- ment through enhancing broad competencies, such as executive functions (Slevc et al., 2016), including working memory, self- regulation, and information processing, that are integral to various academic subjects. (p.14)</blockquote>
<blockquote class="tr_bq">
The positive associations between school music participation and exam grades remained after consideration of SES, earlier achievement, and other potential demographic confounders (sex, cultural/ language background)—suggesting associations between music and academic achievement were not solely an artifact of a certain demographic of students selecting school music courses. (p.14)</blockquote>
CITATION<br />
Guhn, M., Emerson, S. D., & Gouzouasis, P. (2019, June 24). A Population-Level Analysis of Associations Between School Music Participation and Academic Achievement. Journal of Educational Psychology. Advance online publication. http://dx.doi.org/10.1037/edu0000376 (<a href="https://www.academia.edu/39717291/A_Population-Level_Analysis_of_Associations_Between_School_Music_Participation_and_Academic_Achievement" target="_blank">link</a>)<br />
<br />Kaleidahttp://www.blogger.com/profile/05504440284682844990noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4741080466127180443.post-78748048076495178072019-09-04T12:09:00.003-07:002023-08-07T01:58:35.611-07:00Más música, menos deberes<b>Para mejorar el rendimiento académico, mejor que vayan a música.</b><br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/1/1a/Music_class_usa.jpg/800px-Music_class_usa.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="450" data-original-width="800" src="https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/1/1a/Music_class_usa.jpg/800px-Music_class_usa.jpg" width="80%" /></a></div>
<br />
Los estudiantes de secundaria que acuden a cursos de música obtienen una puntuación significativamente mejor en los exámenes matemática, ciencias e inglés que sus compañeros "no musicales", según un estudio publicado por la Asociación Americana de Psicología. <a href="https://www.xatakaciencia.com/psicologia/estudiantes-musica-sacan-mejores-matematicas-ciencias-e-ingles" target="_blank">fuente</a><br />
<blockquote class="tr_bq">
<b>Interpretando la Asociación General entre la Participación en actividades de música y el rendimiento académico</b></blockquote>
<blockquote class="tr_bq">
<i>Participación en actividades de música y coste de oportunidad.</i> Los resultados demostraron que los estudiantes de secundaria de centros públicos que asistieron a cursos de música en la escuela, en promedio, superaron a sus compañeros que no asistieron a dichos cursos en pruebas estandarizadas de inglés, matemáticas y ciencias. Además, niveles más altos de participación en el curso de música escolar correspondían a niveles más altos de logro académico. Estos hallazgos contradicen las ideas de un coste de oportunidad asociado a asistir a cursos de música, que comúnmente se plantea en debates de política escolar (Fiske, 1999; Gouzouasis, 2014; Scripp, 2002), defendiendo que dedicar más tiempo a la música y menos tiempo a las “asignaturas académicas troncales” (por ejemplo, matemáticas, ciencias, inglés) socava el logro en dichas asignaturas. (p.13)</blockquote>
<a name='more'></a><blockquote class="tr_bq">
Por lo tanto, los hallazgos del presente estudio –junto con evidencia previa– sugieren que la participación musical en la infancia puede relacionarse con las competencias cognitivas de manera más general, en lugar de limitarse a esa materia escolar específica. Dicho patrón es coherente con la teoría que sugiere que la música repercute en el logro académico al mejorar las competencias generales, como las funciones ejecutivas (Slevc et al., 2016), incluida la memoria de trabajo, la autorregulación y el procesamiento de información, que son parte esencial de diversas materias académicas. (p.14)</blockquote>
<blockquote class="tr_bq">
La asociación positiva entre la participación en actividades de música en la escuela y los resultados en las pruebas se mantuvieron después de considerar el estatus socioeconómico, el rendimiento previo y otros posibles factores demográficos de confusión (sexo, cultura/antecedentes lingüísticos)– sugiriendo que la asociación entre la música y el logro académico no fueron únicamente un artefacto de cierto grupo demográfico de estudiantes que seleccionan cursos de música en la escuela.</blockquote>
Guhn, M., Emerson, S. D., & Gouzouasis, P. (2019, June 24). A Population-Level Analysis of Associations Between School Music Participation and Academic Achievement. Journal of Educational Psychology. Advance online publication. http://dx.doi.org/10.1037/edu0000376 (<a href="https://www.academia.edu/39717291/A_Population-Level_Analysis_of_Associations_Between_School_Music_Participation_and_Academic_Achievement" target="_blank">enlace</a>)Kaleidahttp://www.blogger.com/profile/05504440284682844990noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4741080466127180443.post-78147251659570342422019-03-17T04:12:00.008-07:002021-08-30T09:57:54.345-07:00Junta de Extremadura: Circular sobre los deberes escolares (2017)<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://1.bp.blogspot.com/-CuejOZ274gg/YS0NodfLPBI/AAAAAAAABFA/OtuPnz9Zok4TpkYKNlC6WZFdNA8KbH8qwCLcBGAsYHQ/s2048/Circular_8_2017%2B%2528arrastrado%2529%2Bcopia.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="2048" data-original-width="1448" src="https://1.bp.blogspot.com/-CuejOZ274gg/YS0NodfLPBI/AAAAAAAABFA/OtuPnz9Zok4TpkYKNlC6WZFdNA8KbH8qwCLcBGAsYHQ/w283-h400/Circular_8_2017%2B%2528arrastrado%2529%2Bcopia.jpg" width="80%" /></a></div><p>En 2017 la Consejería de Educación emitió una circular recogiendo las recomendaciones aprobadas por el Consejo Escolar de Extremadura con el fin de que los Centros educativos las incluyan en el Proyecto Educativo de Centro.<br />
<br />
En ella se recogen datos de una encuesta realizada entres los diferentes sectores de la comunidad educativa así como recomendaciones diferenciadas para educación primaria y secundaria. De la introducción resulta destacable:<br />
</p><blockquote class="tr_bq">
Además, para salvaguardar la equidad que debe presidir toda acción educativa y no agravar la brecha social, esas tareas deben diseñarse de forma tal que el alumnado pueda hacerlas autónomamente, sin precisar de la ayuda de sus familias o terceras personas, aunque, en una educación corresponsable, si sea muy conveniente la supervisión y control parental de su efectiva realización. </blockquote>
<blockquote class="tr_bq">
Asimismo, en una educación personalizada como la que defendemos, la propuesta de deberes ha de ajustarse a la edad y circunstancias educativas de cada alumno o alumna, así como contemplar, desde la debida coordinación, el conjunto de las áreas o materias, para evitar redundancias o discordancias</blockquote>
Circular 8/2017, de 13 de septiembre de 2017, de la Secretaría General de Educación, sobre los deberes escolares. (<a href="https://www.educarex.es/pub/cont/com/0054/documentos/Circulares/2017/Circular_8_2017.pdf" target="_blank">enlace</a>)<br />
<br />
Ver circular en el desplegable.<br />
<a name='more'></a><b>CIRCULAR N.° 812017, DE 13 DE SEPTIEMBRE DE 2017, DE LA SECRETARÍA GENERAL DE EDUCACION, SOBRE LOS DEBERES ESCOLARES</b><br />
<br />
En el pasado curso académico, y como consecuencia del debate suscitado en la comunidad educativa acerca de la necesidad, oportunidad y funcionalidad de los deberes escolares, así como a raíz de la propuesta de impulso hecha al respecto por la Asamblea de Extremadura en octubre de 2O16, el Consejo Escolar de Extremadura, por encargo de la Consejera de Educación y Empleo, asumió la deliberación participativa sobre este tema mediante un estudio técnico, realizado por un equipo de expertos, a partir de 11700 cuestionarios cumplimentados por el alumnado, el profesorado y las familias. El pleno del Consejo Escolar de Extremadura aprobó el l3 de julio de 2017 por mayoría absoluta el informe sobre los deberes escolares, el cual concluye con una serie de recomendaciones que se acompañan como anexo a la presente circular. El informe puede consultarse en este <a href="https://www.educarex.es/pub/conf/com/0058/documentos/informe%20deberes%20escolares%20aprobado%20l3.07.l7.pdf" target="_blank">enlace</a>.<br />
<br />
La Consejería de Educación y Empleo, en línea con las tesis pedagógicas más renovadoras, defiende que los deberes o tareas para hacer en casa deben tener como principal fundamento objetivo potenciar la autonomía y responsabilidad del alumnado de cara a formar su hábito de estudio y de trabajo individual, así como servir de elemento motivador y de refuerzo -nunca de sustitutivo- a las actividades ordinarias del aula.<br />
<br />
Además, para salvaguardar la equidad que debe presidir toda acción educativa y no agravar la brecha social, esas tareas deben diseñarse de forma tal que el alumnado pueda hacerlas autónomamente, sin precisar de la ayuda de sus familias o terceras personas, aunque, en una educación corresponsable, si sea muy conveniente la supervisión y control parental de su efectiva realización.<br />
<br />
Asimismo, en una educación personalizada como la que defendemos, la propuesta de deberes ha de ajustarse a la edad y circunstancias educativas de cada alumno o alumna, así como contemplar, desde la debida coordinación, el conjunto de las áreas o materias, para evitar redundancias o discordancias.<br />
<br />
En conclusión, refrendando lo recomendado por el Consejo Escolar de Extremadura en cuanto a la necesaria racionalización de los deberes escolares, con el máximo respeto a la autonomía pedagógica de los centros, así como sin menoscabo de la libertad de cátedra y del ejercicio responsable de la<br />
patria potestad, se recomienda a los centros que, por parte de los equipos docentes y de coordinación didáctica, se plasmen en el Proyecto Educativo del Centro, en línea con lo establecido en el anexo de la presente circular, los criterios generales y las orientaciones para establecer deberes escolares fuera del horario lectivo, determinando su naturaleza, tipo, extensión, duración y efectos en la evaluación del alumnado.<br />
<br />
Mérida, 13 d septiembre de 2017<br />
EL SECRETARIO GENERAL DE EDUCACIÓN<br />
Fdo.: Rafael Rodríguez de la Cruz<br />
<br />
<br />
ANEXO<br />
<br />
<b>RECOMENDACIONES DERIVADAS DEL ESTUDIO SOBRE LOS DEBERES ESCOLARES EN EXTREMADURA</b><br />
(Aprobadas en pleno del Consejo Escolar de Extremadura el 13 de julio de 2017)<br />
<br />
<b><i>RECOMENDACIONES PARA EDUCACIÓN PRIMARIA</i></b><br />
Parece claro, según las conclusiones del Informe, que los deberes escolares deben mantenerse<br />
<br />
<ul>
<li>Alumnos 88.9 %</li>
<li>Familias 52 %</li>
<li>Profesorado 75 %</li>
</ul>
<br />
Sin embargo, dichas conclusiones aconsejan un replanteamiento de los mismos.<br />
<br />
<br />
<ol>
<li>La eficacia no es proporcional al volumen de deberes; por lo tanto, debe primar la calidad de los mismos. '</li>
<li>Se aconseja no exceder el tiempo diario dedicado a los deberes y hacerlo por etapas, aunque abriendo una horquilla de ± un cuarto de hora, dependiendo de las capacidades, ritmos y destrezas del alumnado:</li>
<ol>
<li>De 1.° a 3.° de Primaria: 1/2 hora</li>
<li>De 4.° a 6.° de Primaria: 3/4 hora</li>
</ol>
<li>Valorar la actitud, la motivación y el esfuerzo que suponen los deberes en la evaluación final del alumnado.</li>
<li>Los deberes no deben ser uniformes, sino heterogéneos, dependiendo de capacidades, ritmos y destrezas.</li>
<li>Planteamiento claro de para qué se realizan: afirmación del aprendizaje, profundización y, en su caso, ampliación de contenidos.</li>
<li>Potenciar la realización de deberes en grupo.</li>
<li>No considerarlos ni ponerlos nunca como un castigo.</li>
<li>Limitar los deberes para los períodos vacacionales y fines de semana, ya que es cuando las familias disfrutan del ocio y tiempo libre.</li>
<li>Poner deberes que no sean monótonos y sí motivadores.</li>
<li>Potenciar la lectura motivando sobre la importancia de la misma.</li>
<li>Compromiso de comunicación entre las familias y el profesorado.</li>
<li>Establecer una rutina para su realización. El hábito.</li>
<li>Limitar todo lo posible las clases particulares para la realización de los deberes. Para ello, los centros educativos y las familias realizarán actuaciones que potencien la autonomía del alumnado.</li>
<li>Fomentar la coordinación y planificación a la hora de mandar deberes.</li>
</ol>
<br />
<br />
<b><i>RECOMENDACIONES PARA EDUCACIÓN SECUNDARIA</i></b><br />
Parece claro, según las conclusiones del Informe que los deberes deben mantenerse.<br />
<br />
<ul>
<li>Alumnado 55 % (33 %, “a veces")</li>
<li>Familias 52 % (39 % “disminuirlos")</li>
<li>Profesorado 82 % (I l,4 % "disminuirlos”)</li>
</ul>
<br />
Sin embargo, dichas conclusiones aconsejan un replanteamiento de los mismos:<br />
<br />
<ol>
<li>Importancia fundamental que adquieren el tutor y el resto del equipo docente en la coordinación de los deberes en Secundaria.</li>
<li>Valorar la actitud, la motivación y el esfuerzo que suponen los deberes en la evaluación final del alumnado.</li>
<li>Planteamiento claro de para qué se realizan: afirmación del aprendizaje, profundización y, en su caso, ampliación de contenidos.</li>
<li>Potenciar los deberes en grupo que favorecen las relaciones interpersonales y el trabajo en equipo.</li>
<li>Limitar la realización de deberes en fines de semana y periodos vacacionales, para conciliar el ocio y el tiempo libre familiar.</li>
<li>Importancia de la rutina diaria en la realización de los mismos, con el fin de conseguir el hábito de estudio.</li>
<li>Se aconseja no exceder el tiempo diario dedicado, en consonancia y progresión con el tiempo aconsejado en Primaria, aunque abriendo una horquilla de ± un cuarto de hora, dependiendo de las capacidades, ritmos y destrezas del alumnado:</li>
<ol>
<li>1.° y 2.° de ESO: 1 hora</li>
<li>3.° y 4.° de ESO: 1:30 horas</li>
</ol>
<li>Limitar todo lo posible las clases particulares para su realización. Para lo cual, los deberes deben ser claros, para que todos los alumnos puedan realizarlos de forma autónoma o ayudados por medios tecnológicos.</li>
<li>Importancia de la lectura en los deberes.</li>
<li>Compromiso de comunicación entre las familias y el profesorado.</li>
<li>Habilitar lugares específicos para la realización de los deberes cuando las circunstancias familiares lo aconsejen, sobre todo en las zonas rurales.</li>
</ol>
<br />
<div>
<br /></div>
Kaleidahttp://www.blogger.com/profile/05504440284682844990noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4741080466127180443.post-48414286107285022022018-11-11T13:01:00.000-08:002018-11-11T13:01:08.293-08:00Hablemos de los #deberes @CEAPA3<div style="text-align: center;">
<iframe allow="autoplay; encrypted-media" allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/ULfQcedP0ys" width="560"></iframe></div>
<br />
Video elaborado por CEAPA y el Grupo Comics, por el consenso entre familias y escuelas.Kaleidahttp://www.blogger.com/profile/05504440284682844990noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4741080466127180443.post-36867718893564179752018-11-04T12:52:00.000-08:002018-11-04T12:52:08.703-08:00Más tiempo de #deberes no mejora los resultados según PIRLS 2011<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://4.bp.blogspot.com/-Fm9BcxS8SVY/WtGkuwLV8-I/AAAAAAAAA1g/toU6cP0KJAAyWZ_k7i1cX1Hd2gBQq3eewCLcBGAs/s1600/pirlsdeberes.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="509" data-original-width="982" src="https://4.bp.blogspot.com/-Fm9BcxS8SVY/WtGkuwLV8-I/AAAAAAAAA1g/toU6cP0KJAAyWZ_k7i1cX1Hd2gBQq3eewCLcBGAs/s320/pirlsdeberes.jpg" width="80%" /></a></div>
<i>Gráfico 1. PIRLS 2011. Puntuaciones en Lectura por cantidad de tiempo dedicada al día a hacer deberes (según las informaciones de los p/madres o principales cuidadores) </i><br />
<blockquote class="tr_bq">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: left;">
En los primeros cursos, más tiempo dedicado a los deberes no implica mejores resultados ... </div>
</blockquote>
<blockquote class="tr_bq">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: left;">
Como se ve en la gráfica, en los primeros años existe una relación inversa entre la cantidad de tiempo dedicado a los deberes [las barras azules] y el rendimiento en lectura [la línea roja]. Esto podría significar que los alumnos con dificultades deben dedicar más tiempo a los deberes; pero también que en los primeros años, dedicar mucho tiempo a los deberes todos los días no consigue resultados positivos.</div>
</blockquote>
<b>Fuente</b>: Homework Alert: How much is enough? Assessment Matters! No. 7, 2014 - CMEC (<a href="http://www.cmec.ca/Publications/Lists/Publications/Attachments/338/AMatters_No7_Homework_EN.pdf" target="_blank">enlace</a>)Kaleidahttp://www.blogger.com/profile/05504440284682844990noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4741080466127180443.post-18510994238539263792018-10-28T09:44:00.001-07:002023-08-07T01:57:42.375-07:00Un centro sin #deberes. El manifiesto del IES Bovalar. Castellón<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://i.vimeocdn.com/video/234652230_1280x720.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="450" data-original-width="800" src="https://i.vimeocdn.com/video/234652230_1280x720.jpg" width="80%" /></a></div>
<br />
CENTRO SIN DEBERES. COMPROMISO DEL DOCENTE<br />
<br />
Consideramos que los tiempos de la antigua Escuela han pasado y que la realidad actual exige nuevos retos educativos, tanto metodológicos como organizativos, con el fin de dar respuesta a un alumnado también con nuevos intereses y necesidades. Pensamos que nuestros estudiantes necesitan motivación y orientación, más para desarrollar competencias que no información y contenidos, a los que pueden acceder con las tecnologías y medios de comunicación actuales.<br />
<br />
Por ello, pensamos que los docentes se han de centrar en las aulas en proponer tareas integrales, interdisciplinares, significativas y contextualizadas, fomentando el trabajo cooperativo y el desarrollo de las competencias-clave. Consideramos además que los deberes tradicionales, basados generalmente en la repetición mecánica o en faenas sin contexto real, no son una herramienta para mejorar el aprendizaje, sino, más bien, un elemento que deriva fuera del aula el trabajo del alumno, lo que puede suponer, incluso, un agravio para los alumnos que no tienen apoyo fuera de la Escuela. <br />
<br />
Pensamos que el trabajo se ha de supervisar por el docente y que sólo se deberían proponer como deberes aquellas actividades puntuales de búsqueda de información o de motivación complementaria de les tareas del aula. Por tanto,<br />
<br />
……………………………………………………………… como profesor/a de la asignatura de<br />
<br />
……………………………………………………………… del IES Bovalar, acepto formar parte de<br />
<br />
la iniciativa CENTRO SIN DEBERES para lo que firmo el siguiente compromiso referido al grupo/s<br />
<ul>
<li>Dejar tiempo suficiente en el aula para hacer las tareas de mi asignatura.</li>
<li>No mandar deberes que supongan actividades de repetición o de respuestas basadas en la copia de datos de textos diversos o de elementos subrayados.</li>
<li>No encargar resúmenes ni esquemas si no se han trabajado previamente en el aula.</li>
<li>Promover actividades que generen motivación para ampliar información de manera voluntaria.</li>
<li>Atender en el aula las dudas que se generen a partir de las actividades y ejercicios.</li>
<li>Dar indicaciones a las familias en los casos en que se considere insuficiente el rendimiento del alumno en clase, con el fin de encontrar soluciones particulares.</li>
</ul>
<ul>
</ul>
<a href="https://es.scribd.com/document/325116099/Centro-sin-deberes-Centre-sense-deuresies%20bovalar" target="_blank">enlace al texto</a> | <a href="http://mestreacasa.gva.es/web/iesbovalar" target="_blank">IES Bovalar</a><br />Kaleidahttp://www.blogger.com/profile/05504440284682844990noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4741080466127180443.post-84813942301523031532018-10-21T18:30:00.001-07:002021-08-30T09:58:56.728-07:00Irlanda: Un alumno de 4º de primaria con autismo da 8 razones para eliminar los #deberes«Un estudiante de Meath con autismo ha escrito a todos los políticos del país pidiéndoles que "dejen que los niños tengan tiempo para ser niños" al prohibir las tareas.<br />
<br />
Finn Savino (9 años), de Clonmellon, escribió el correo electrónico a todos los TD y al Departamento de Educación indicando ocho razones por las cuales los deberes después de la escuela deberían ser eliminados con el fin de asegurar más tiempo en familia.<br />
<br />
De este modo cumple la promesa que hizo a sus compañeros de 4º de la escuela Clonmellon que le votaron en el consejo estudiantil con el mandato de que se eliminen los deberes y se cree un sistema más inclusivo para los niños con necesidades educativas especiales».<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://www.irishexaminer.com/remote/media.central.ie/media/images/z/zzzNoHomeworkLetterB_large.jpg?width=648&s=ie-874624" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="800" data-original-width="533" height="320" src="https://www.irishexaminer.com/cms_media/module_img/1811/905822_2_articleinline_bn-874624_8fc8ec49de4c4f2c8387f759cff3cd6f.jpg" width="213" /></a></div>
<b>Esta es la carta</b><br />
<br />
Mi nombre es Finn Savino. Tengo 9 años, soy miembro del consejo estudiantil de la escuela nacional Clonmellon y represento a la clase de 4º<br />
<br />
Le pido al Gobierno de Irlanda y al Departamento de Educación que prohíban los deberes para siempre, y tengo 8 razones por las que son malos:<br />
<br />
1. Los niños pasan alrededor de seis horas de escuela todos los días y probablemente estén cansados después.<br />
2. Una hora extra de deberes es extremadamente injusta.<br />
3. Los deberes quitan tiempo de calidad con amigos y familiares.<br />
4. También quitan tiempo activo, lo que pone en riesgo la salud de los niños.<br />
5. El trabajo escolar debe hacerse en la escuela, no en el hogar.<br />
6. Los deberes causan estrés.<br />
7. Los maestros están enseñando menos porque tienen que corregir los deberes.<br />
8. La vida en el hogar está destinada a ser divertida y está claro que los deberes no son divertidos para muchos niños.<br />
<br />
Sinceramente suyo. Finn Savins<br />
<br />
Dejen que los NIÑOS tengan tiempo para ser NIÑOS.<br />
<br />
Fuente: <b>'Let kids have the time to be kids': Young student writes to TDs to abolish homework</b>.<i> <a href="https://www.irishexaminer.com/breakingnews/ireland/let-kids-have-the-time-to-be-kids-young-student-writes-to-tds-to-abolish-homework-874624.html">Irish Examiner 9.10.2018</a></i>Kaleidahttp://www.blogger.com/profile/05504440284682844990noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4741080466127180443.post-44629809908321078902018-03-19T01:06:00.002-07:002018-10-20T12:55:30.263-07:00@CEAPA3 presenta la campaña #STOPDEBERES<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://4.bp.blogspot.com/-o9CCprEj3zc/Wq9u5xDn8jI/AAAAAAAAA1M/vfsfD2z9w50s2kwn2VHg-jKwDwdBMkJMACLcBGAs/s1600/StopDeberes.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1234" data-original-width="873" height="320" src="https://4.bp.blogspot.com/-o9CCprEj3zc/Wq9u5xDn8jI/AAAAAAAAA1M/vfsfD2z9w50s2kwn2VHg-jKwDwdBMkJMACLcBGAs/s320/StopDeberes.jpg" width="226" /></a></div>
La Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres del Alumnado, CEAPA, que integra a más de 11.000 asociaciones de madres y padres del Alumnado de todo nuestro país, de nuevo en lucha por la erradicación de los deberes escolares, especialmente en las vacaciones que se avecinan de Semana Santa, pero sin olvidar el día a día.<br />
<br />
RECUERDA<br />
Tus hijos e hijas necesitan vacaciones, los deberes impedirán que realmente las tengan.<br />
Su ocio y tiempo libre son imprescindibles para su adecuada educación integral.<br />
Nadie externo a la familia tiene derecho a condicionar vuestro tiempo libre.<br />
No aceptes que alguien cuestione la competencia de tu familia para tomar decisiones libremente.<br />
Tienen derecho a jugar, pensar, aburrirse..., a disfrutar de su infancia y su adolescencia.<br />
No son un caracol, no deben llevar las tareas del cole a cuestas.<br />
<b>Recursos</b><br />
<b><br /></b>
Video <a href="https://www.youtube.com/watch?v=M23eLAkBV4s&feature=youtu.be" target="_blank">Deberes No</a><br />
Video <a href="https://www.youtube.com/watch?v=ULfQcedP0ys" target="_blank">Hablemos de deberes</a>.<br />
Díptico Deberes (t<a href="https://www.ceapa.es/sites/default/files/uploads/ficheros/noticia/diptico_a-5_deberes.pdf" target="_blank">exto en pdf</a>)<br />
Comunicado Deberes Semana Santa (<a href="https://www.ceapa.es/sites/default/files/uploads/ficheros/noticia/ndp_deberes_semana-santa.pdf" target="_blank">texto en pdf</a>) Y en el desplegable.<br />
Web de la campaña <a href="http://www.educacionsindeberes.org/" target="_blank">Educación sin deberes</a><br />
<a name='more'></a>CEAPA EXIGE UNAS VACACIONES SIN DEBERES #STOPDEBERES<br />
<br />
(Madrid 12-marzo-2018) La Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres del Alumnado, CEAPA, que integra a más de 11.000 asociaciones de madres y padres del Alumnado de todo nuestro país, de nuevo en lucha por la erradicación de los deberes escolares, especialmente en las vacaciones que se avecinan de Semana, pero sin olvidar el día a día.<br />
CEAPA denuncia que tras la implantación de la LOMCE y el cambio de currículo se ha incrementado el tiempo que los menores han de dedicar en casa a realizar las tareas escolares, lo que pone de manifiesto que la escuela no responde adecuadamente a sus necesidades educativas.<br />
Son numerosas las quejas que recibe CEAPA de las familias que se ven afectadas por la sobrecarga de deberes que sus hijos e hijas llevan a casa y que a muchos les crea verdaderos problemas.<br />
CEAPA quiere resaltar las siguientes cuestiones al respecto:<br />
<br />
<ul>
<li>Los deberes no están relacionados con el éxito escolar.</li>
<li>Los deberes escolares representan, en gran medida, el fracaso del sistema educativo, que</li>
<li>sobrecarga a niños y niñas de tareas para “afianzar” aprendizajes que no se están alcanzando debidamente en la escuela. Desde CEAPA siempre hemos trasladado que los niños y niñas deberían cumplir el proceso de enseñanza y aprendizaje en la escuela, dentro de su horario escolar.</li>
<li>Los deberes, lejos de fomentar el desarrollo integral de la persona, forman parte de la herencia dañina de un método pedagógico obsoleto basado en la memorización y en la repetición de contenidos.</li>
<li>Provocan desigualdades sociales: que un niño o niña los ejecute mejor o peor depende del nivel socioeconómico y cultural de su entorno. Mientras unas familias intentan ayudar a sus hijos e hijas, otros recurren a clases particulares o academias y otros muchos no tienen ni el nivel educativo ni el dinero para poder pagar esos apoyos. Además, los deberes en muchos casos cuentan en las calificaciones y el no hacerlos puede ser motivo de sanción.</li>
<li>Cuantas más familias sientan la necesidad de recurrir a las clases y profesores particulares para completar la educación de sus hijos e hijas, más estará fracasando el sistema educativo reglado en el objetivo de educar a toda la población escolar y de garantizar la igualdad de oportunidades.</li>
<li>Crean tensiones entre padres y madres e hijos e hijas. Además, muchas veces, se quedan sin jugar y realizar otras actividades por tener que hacer los deberes, lo que genera más rechazo. Es cierto que los niños y niñas tienen que aprender cuáles son sus obligaciones, pero los deberes no son el vehículo para ello, ni tampoco pueden ser el motivo que les haga perder su tiempo</li>
<li>Constituyen un problema en la conciliación familiar al no disponer de tiempo para la supervisión del trabajo fuera del colegio.</li>
<li>Los menores necesitan tiempo para realizar actividades deportivas, culturales o de esparcimiento, que también contribuyen a su desarrollo personal.</li>
</ul>
Queremos ser trending topic con #STOPDEBERES. ¿NOS AYUDAS? Da tus razones para que se eliminen los deberes del currículo escolar con nuestro hastag. Puedes ver <a href="https://www.youtube.com/watch?v=M23eLAkBV4s&feature=youtu.be" target="_blank">Deberes No</a> y compartirlo. Si quieres más información <a href="https://www.youtube.com/watch?v=ULfQcedP0ys" target="_blank">Hablemos de deberes</a>.<br />
Únete a nuestra campaña #STOPDEBERES. Entra <a href="http://www.educacionsindeberes.org/" target="_blank">aquí</a> y comparte nuestros vídeos con este hastag hoy a las 12:00 #STOPDEBERES. Por el trending topic.Kaleidahttp://www.blogger.com/profile/05504440284682844990noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4741080466127180443.post-21737615238770564432018-03-01T18:30:00.000-08:002018-03-02T08:41:41.391-08:00Documental La hora de los #deberes (Deux cancres). Ludovic Vieuille<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://i.ytimg.com/vi/xrf4m-LGsIY/maxresdefault.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="450" data-original-width="800" src="https://i.ytimg.com/vi/xrf4m-LGsIY/maxresdefault.jpg" width="80%" /></a></div>
<br />
Sesenta minutos. Para Ludovic Vieuille, con Angelo, su hijo, esta es la duración promedio del tiempo de deberes (Un cuarto de hora según la profesora).<br />
<br />
Los días, los meses, los años se suceden, inevitablemente puntuados por esta hora que pasan juntos. Una hora, una batalla. La ansiedad del fracaso escolar ante el entusiasmo por aprender.<br />
<br />
El documental –rodado durante varios años por Vieuille mientras intenta ayudar a su hijo con los deberes– plantea temas de fondo de la educación como la pasividad del sistema educativo a la hora de apoyar a los niños en su aprendizaje y como esa responsabilidad se traspasa a uan familias que arrastran, a veces, su propia historia de fracaso escolar; la continuidad de unos contenidos académicos que nada aportan a la formación de las personas y que se convierten en caros peajes que muchos niños ni entienden ni pueden superar, lenguajes arcanos alejados de la vida… <br />
<br />
Como contrapunto muestra situaciones donde un niño aparentemente incapaz de concentrarse o de entender, como Angelo, muestran un despliegue de su interés y sus capacidades, lo que nos habla de una escuela rígida encerrada en sí misms<br />
<br />
El título en francés, Deux cancres, se podría traducir por "Dos zoquetes", "Dos burros" algo menos políticamente correcto que la tradición al castellano o al catalán elegida.<br />
<br />
Ver<a href="https://eldocumentaldelmes.com/es/doc/la-hora-de-los-deberes/"> <i>exhibiciones previstas</i></a>. Ver en <a href="https://www.filmin.es/pelicula/la-hora-de-los-deberes"><i>Filmin.</i></a>Kaleidahttp://www.blogger.com/profile/05504440284682844990noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4741080466127180443.post-25987691544933728332017-12-13T10:15:00.002-08:002023-08-07T02:12:18.284-07:00A más #deberes, peores resultados en ciencias @OECDEduSkills 2015<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://1.bp.blogspot.com/-9DNJkp6aJro/WjFtePyqN2I/AAAAAAAAA08/ih9V5US8F0cAd--tabcvVM1Dk31BBLzHACLcBGAs/s1600/ciencias%2By%2Bdeberes.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="534" data-original-width="1136" src="https://1.bp.blogspot.com/-9DNJkp6aJro/WjFtePyqN2I/AAAAAAAAA08/ih9V5US8F0cAd--tabcvVM1Dk31BBLzHACLcBGAs/s320/ciencias%2By%2Bdeberes.png" width="80%" /></a></div>
<br />
<blockquote class="tr_bq">
Los sistemas educativos en los que los estudiantes pasan más tiempo estudiando después de clase (haciendo los deberes, con clases adicionales o estudiando por su cuenta) suelen tener peores resultados medios en ciencias que los sistemas donde el tiempo de estudio fuera de la escuela es menor.</blockquote>
Fuente: <a href="https://www.oecd.org/pisa/pisa-2015-results-in-focus-ESP.pdf" target="_blank">PISA 2015. Resultados Clave. OCDE 2016. P.11</a>Kaleidahttp://www.blogger.com/profile/05504440284682844990noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4741080466127180443.post-59826308287227233822017-12-04T11:05:00.004-08:002023-08-07T02:04:22.301-07:00"Las tareas escolares después de la escuela". Consejo Escolar Comunidad de Madrid (2017)<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: left;">
<a href="https://drive.google.com/file/d/1TGUvUThRmjJyz4ZZQSmuqDB6aMpHTxeC/view" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 2em; margin-right: 2em;"><img border="0" data-original-height="526" data-original-width="354" height="320" src="https://4.bp.blogspot.com/--WJS2G0mpj0/WiWZFoMrptI/AAAAAAAAA0s/7Nh4HtmwctEsGZZozBxj1sk7knDGaGdvgCLcBGAs/s320/las%2Btareas%2Bescolares%2Bdespue%25CC%2581s%2Bde%2Bla%2Bescuela%2Bcopia.jpg" width="215" /></a></div>
<i>El trabajo realizado por el Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid durante el curso pasado se plasma en esta publicación que recoge diferentes puntos de vista como aportación constructiva al debate sobre los deberes. </i><br />
<br />
<b>Índice</b><br />
<ul>
<li>Presentación </li>
<li>Entrevista a Mariano Fernández Enguita.</li>
<li>Debatamos sobre los deberes desde la evidencia.</li>
<li>Los profesores han de tener autonomía y responsabilidad en los deberes escolares.</li>
<li>Los deberes en la casa: aportes de la neurociencia. </li>
<li>Los deberes para casa: exclusión o inclusión educativa.</li>
<li>Algunos resultados de PISA sobre equidad y la aportación de las actividades extraescolares al rendimiento.</li>
<li>Reflexiones del consejo de sabios, del IES Diego Velázquez de Torrelodones, acerca de los deberes escolares.</li>
<li>Innovación social: conciliación, horarios y tareas escolares</li>
<li> ¡No mandes deberes, diseña experiencias de aprendizaje! </li>
<li>¡Buscando acuerdos! </li>
<li>¿Hay vida más allá de los deberes? guía para la reflexión y toma de decisiones sobre las tareas escolares en tiempo extraescolar.</li>
<li>Deberes: la persistencia de la memoria en la era de la comunicación.</li>
<li>Las tareas escolares: una caja de sorpresas. </li>
<li>Anexo.</li>
<li>24 Recomendaciones (puedes verlas en el desplegable) </li>
</ul>
<br />
Un esfuerzo de la Comunidad Escolar madrileña que debería ser acompañado por una implicación de los responsables educativos valiente y comprometida con el alumnado, sea cual sea la etapa educativa.<br />
<div>
<br /></div>
Fuente:<a href="https://drive.google.com/file/d/1TGUvUThRmjJyz4ZZQSmuqDB6aMpHTxeC/view" target="_blank"> Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid</a><br />
<a name='more'></a>LAS 24 RECOMENDACIONESOS APROBADAS POR EL CONSEJO ESCOLAR DE LA COMUNIDAD DE MADRID.<br />
<br />
<b><span style="color: red;">BLOQUE 1: Deberes y proceso de enseñanza – aprendizaje</span></b><br />
<ul>
<li>Transformar los deberes evitando que sean tareas rutinarias o poco atractivas y procurando que faciliten experiencias positivas de aprendizaje, refuercen lo aprendido pero también la motivación y la capacidad para aprender, la creatividad y el desarrollo de competencias como la autonomía personal o el trabajo en equipo. </li>
<li>Adaptar los deberes a la diversidad de los alumnos, evitando que sean los mismos para todos y teniendo en cuenta sus edades, los ritmos de aprendizaje y el proceso de desarrollo personal. </li>
<li>Buscar vías para adecuar el tipo de tareas (para aplicar los conceptos y habilidades practicadas en clase, preparar clases futuras o explorar el aprendizaje en situaciones nuevas), la cantidad y la frecuencia a las necesidades de los alumnos. </li>
<li>Facilitar que los deberes sean compatibles con otras actividades no escolares. </li>
<li>Evitar que los deberes produzcan desigualdad y garantizar que los alumnos puedan realizarlos por sí solos, sin la ayuda de otra enseñanza adicional, ni de recursos ni tecnologías a las que los alumnos pudieran no tener acceso. </li>
</ul>
<span style="color: red;"><b>BLOQUE 2: Deberes y currículo</b></span><br />
<ul>
<li>Modificar y dinamizar los currículos, los espacios y los procesos de aprendizaje para facilitar una propuesta de actividades y tareas de aprendizaje motivadoras, creativas e innovadoras.</li>
</ul>
<b><span style="color: red;">BLOQUE 3: Deberes y centros educativos </span></b><br />
<ul>
<li>Dirigir recomendaciones orientativas a los centros para que elaboren sus propuestas sobre los deberes en sus proyectos educativos.</li>
<li>Promover la reflexión de los docentes, en el ámbito de la autonomía pedagógica de los centros, sobre los deberes y propiciar un enfoque coherente con el proyecto educativo.</li>
<li>Proponer a los equipos directivos la realización de consultas a los profesores, a las familias y a los alumnos (si procede), acerca de los deberes escolares.</li>
<li>Proponer a los equipos directivos y profesorado que, en el marco de la autonomía pedagógica del centro, elaboren un documento que re coja la propuesta de deberes con la participación de profesores, familias y alumnos (según proceda) y lo incorporen al proyecto educativo de centro.</li>
<li>Incluir en la programación de actividades docentes la programación de los deberes.</li>
<li>Desarrollar planes de coordinación entre profesores para gestionar los deberes destacando el protagonismo del tutor.</li>
<li>Posibilitar que los alumnos puedan realizar los deberes en el centro educativo, orientados por el profesor.</li>
<li>Facilitar recursos para aquellos alumnos que tienen dificultades en la realización de los deberes.</li>
</ul>
<b><span style="color: red;">BLOQUE 4: Deberes y familias</span></b><br />
<ul>
<li>Fomentar que la escuela oriente a los padres sobre aquellas actividades en familia, complementarias de los deberes, que contribuyen al desarrollo de las estructuras cognitivas y de las funciones ejecutivas de los niños y adolescentes.</li>
<li>Propiciar la participación de las familias en la reflexión sobre los deberes y en la elaboración de un documento sobre la propuesta de deberes que se incorporará al Proyecto Educativo del centro.</li>
<li>Aumentar la información y la coordinación con las familias sobre cómo deben gestionar su papel en casa en relación con las tareas extraescolares.</li>
<li>Lograr un equilibrio entre las tareas escolares en el hogar, la vida familiar y el tiempo de ocio de los alumnos.</li>
</ul>
<b><span style="color: red;">BLOQUE 5: Deberes y recursos</span></b><br />
<ul>
<li>Facilitar a los centros la disponibilidad de recursos para gestionar la coordinación de sus actuaciones relativas a su planificación de los deberes y el seguimiento del alumnado.</li>
<li>Promover la formación del profesorado en metodologías participativas y su aplicación a las propuestas de deberes.</li>
<li>Identificar y divulgar buenas prácticas de centros en la gestión de los deberes.</li>
<li>Adaptar el modelo educativo (currículo, evaluación, espacios, agru pamientos, etc.), que constituye el marco desde el que se proponen los deberes, para mejorar su eficacia.</li>
<li>Fomentar la creación y difusión de páginas de recursos que incluyan tareas de aprendizaje para alumnos que fomenten la motivación, la creatividad y el desarrollo de la capacidad para aprender.</li>
<li>Realizar estudios científicos y congresos con universidades sobre el tema de los deberes.</li>
</ul>
Kaleidahttp://www.blogger.com/profile/05504440284682844990noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4741080466127180443.post-64243965244498147202017-09-28T13:14:00.002-07:002023-08-07T02:00:03.732-07:00¿Por qué acabar con los deberes? / Why ditch homework? @KarlyMoura<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://4.bp.blogspot.com/-l7W86rw6N48/Wc1T3tlmKyI/AAAAAAAAA0c/3JwAFS9TfBUZMVAYmU41UCWHu0STaX3GQCLcBGAs/s1600/Image-1%2B2.png" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="960" data-original-width="720" height="320" src="https://4.bp.blogspot.com/-l7W86rw6N48/Wc1T3tlmKyI/AAAAAAAAA0c/3JwAFS9TfBUZMVAYmU41UCWHu0STaX3GQCLcBGAs/s320/Image-1%2B2.png" width="240" /></a></div>
EQUIDAD PARA TODO EL ALUMNADO<br />
Las condiciones de casa, los recursos y el tiempo que las familias pueden destinar no son iguales. No todos los niños consiguen en casa el mismo nivel de apoyo.<br />
<br />
ESTRÉS Y PELEAS FAMILIARES<br />
Los deberes son una clara fuente de estrés y discusiones en el ámbito familiar. Los deberes complican las cosas.<br />
<br />
ESCASOS BENEFICIOS ACADÉMICOS<br />
La investigación muestra que el beneficio académico es irrelevante. No es una buena inversión de tiempo.<br />
<br />
HACER TRAMPAS<br />
La verdad: los alumnos copian las tareas. Algunos padres/madres han reconocido hacer el trabajo por sus hijos.<br />
<br />
ES DIFÍCIL INDIVIDUALIZAR<br />
Cada estudiante tiene diferentes niveles de interés y capacidades. Uno puede necesitar práctica extra mientras otro no.<br />
<br />
REDUCE EL AMOR POR EL APRENDIZAJE<br />
La motivación es clave. O los alumnos son curiosos y quieren aprender; o son reacios y forzados a hacerlo. <br />
<br />
Fuente/Source: <a href="http://www.alicekeeler.com/2017/07/27/ditch-homework-make-homework-obsolete/">Ditch That Homework is OUT! Make homework obsolete</a><br />Kaleidahttp://www.blogger.com/profile/05504440284682844990noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4741080466127180443.post-30138392608375384442017-09-01T11:55:00.000-07:002017-09-01T11:55:00.918-07:0031 colegios de Florida prohíben los deberes @20m<b>… y los sustituyen por 20 minutos de lectura diaria</b><br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://i.ytimg.com/vi/hZ6585N-JtU/maxresdefault.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="450" data-original-width="800" src="https://i.ytimg.com/vi/hZ6585N-JtU/maxresdefault.jpg" width="80%" /></a></div>
<blockquote class="tr_bq">
Los 31 colegios de Primaria del condado de Marion, en Florida, Estados Unidos, han decidido eliminar los deberes escolares para los alumnos, informa <a href="https://www.usatoday.com/story/news/nation-now/2017/07/28/florida-school-district-bans-homework-replaces-daily-reading/519237001/">USA Today</a>. </blockquote>
<blockquote class="tr_bq">
Heidi Maier, superintendente del distrito escolar de Marion, explica que han basado su decisión en un estudio de la Universidad de Tennessee, que determina que la lectura es más positiva para los niños que los deberes. </blockquote>
<blockquote class="tr_bq">
Así, los escolares del condado de Marion no harán deberes, pero a cambio leerán 20 minutos todos los días. Para ello contarán con la orientación de profesores y bibliotecarios.</blockquote>
<blockquote class="tr_bq">
No obstante, los profesores sí que podrán prescribir trabajos y proyectos para realizar en casa de manera puntual, o actividades como investigar en la prensa local.</blockquote>
Fuente: <a href="http://amp.20minutos.es/noticia/3102349/0/colegio-florida-prohibe-deberes-sustituye-minutos-lectura-diaria/">31 colegios de Florida prohíben los deberes y los sustituyen por 20 minutos de lectura diaria</a>. 20 Minutos 29.07.2017.<br />
<br />
También leer una versión más larga de la noticia en <a href="http://www.ocala.com/news/20170712/no-homework">No homework!</a> ; o verlo en las noticias de 13 WTHR (<a href="https://www.youtube.com/watch?v=hZ6585N-JtU">aquí</a>).Kaleidahttp://www.blogger.com/profile/05504440284682844990noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4741080466127180443.post-60070519325225063662017-08-31T08:45:00.000-07:002017-08-31T08:45:31.655-07:00Do students spend enough time learning? Pisa in focus 73 @oecd #homework<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://2.bp.blogspot.com/-Le-GJNR6p-A/WVZeLYONhCI/AAAAAAAAAxs/3tGNQujDu3M9-RFY8nTDoz_zafwlF_tsgCLcBGAs/s1600/pisainfocus73.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="737" data-original-width="1111" src="https://2.bp.blogspot.com/-Le-GJNR6p-A/WVZeLYONhCI/AAAAAAAAAxs/3tGNQujDu3M9-RFY8nTDoz_zafwlF_tsgCLcBGAs/s320/pisainfocus73.jpg" width="80%" /></a></div>
<br />
Fuente. <a href="http://www.oecd-ilibrary.org/docserver/download/744d881a-en.pdf?expires=1498761610&id=id&accname=guest&checksum=7BD6AAC2CBB582664261BDFE5730C53E">Pisa in focus 73</a><br />
<b></b><br />
<a name='more'></a><br />
<b>Studying more hours does not necessarily lead to better learning outcomes<br />
</b><br />
An increase in the average time students spend learning in regular science lessons is associated with an increase in the average science score, at least in those school systems where less time, overall, is spent learning science. Conversely, for every additional hour of average after-school study time, the average science score drops by about 20 points. Based on these results, it could be argued that learning time at school is more effective than studying after school, but also that students in low-performing school systems need to study and participate in after-school learning activities more than students in high- performing systems in order to attain similar learning outcomes.<br />
<br />
<b>The bottom line</b><br />
It is difficult to tell how much time students should spend learning, but it seems clear that many students are spending too much time studying after school – at least more than it seems reasonable if they want to lead a balanced life. Studying and learning after school might not only be inequitable, depending on the quality and availability of after-school learning opportunities, it might also be a less- efficient way of meeting challenging academic standards than learning in regular school lessons. To help students avoid spending a disproportionate amount of time doing homework, receiving additional instruction and studying after school, policy makers, schools, teachers, parents and students should redouble their efforts to make students’ learning time at school more productive.Kaleidahttp://www.blogger.com/profile/05504440284682844990noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4741080466127180443.post-88888132471486865342017-06-29T11:33:00.002-07:002017-06-30T07:21:49.225-07:00Pisa en focus 73: ¿Dedican los alumnos suficiente tiempo al aprendizaje? #deberes incluidos<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://2.bp.blogspot.com/-Le-GJNR6p-A/WVZeLYONhCI/AAAAAAAAAxs/3tGNQujDu3M9-RFY8nTDoz_zafwlF_tsgCLcBGAs/s1600/pisainfocus73.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="737" data-original-width="1111" src="https://2.bp.blogspot.com/-Le-GJNR6p-A/WVZeLYONhCI/AAAAAAAAAxs/3tGNQujDu3M9-RFY8nTDoz_zafwlF_tsgCLcBGAs/s320/pisainfocus73.jpg" width="80%" /></a></div>
<br />
En algunos países y economías, como la de Beijing-Shanghai-Jiangsu, Guangdong (China), Qatar, Tailandia, Túnez y los Emiratos Árabes Unidos, los estudiantes dedican al aprendizaje por lo menos 54 horas semanales (combinando el tiempo en y fuera de la escuela); mientras que en otros, como Finlandia, Alemania, Suecia, Suiza y Uruguay, los estudiantes dedican menos de 40 horas al estudio.<br />
<br />
Los estudiantes de Australia, Estonia, Finlandia, Alemania, Japón, Países Bajos, Nueva Zelanda, Suecia y Suiza muestran el mejor equilibrio entre tiempo de aprendizaje total y rendimiento académico.<br />
<br />
En los sistemas escolares donde los estudiantes pasan más tiempo en clases de ciencias <b>en la escuela</b>, las puntuaciones media son más altas; pero cuando dedican más tiempo al estudio de las ciencias <b>después de la escuela</b>, las puntuaciones medias son más bajas.<br />
<br />
La OCDE ha tratado de calcular la eficiencia del trabajo escolar después de la escuela llegando a la conclusión de que a mayor cantidad de tiempo, menor eficacia. Por cada hora de deberes de más la puntuación baja un 20%. Y su conclusión es la siguiente.<br />
<blockquote class="tr_bq">
"Es difícil decir cuánto tiempo deberían dedicar los estudiantes al aprendizaje, pero parece claro que muchos estudiantes pasan demasiado tiempo estudiando después de la escuela –por lo menos más de lo que parece razonable si quieren llevar una vida equilibrada–. </blockquote>
<blockquote class="tr_bq">
Estudiar y aprender después de la escuela podría no sólo ser una fuente de desigualdad –en función de la calidad y disponibilidad de oportunidades de aprendizaje después de la escuela–; también podría ser una forma menos eficiente de alcanzar los estándares académicos desafiantes que el aprendizaje en las clases normales en la escuela. </blockquote>
<blockquote class="tr_bq">
Los responsables políticos, las escuelas, el profesorado, las familias y los estudiantes deben redoblar sus esfuerzos para hacer más productivo el tiempo de aprendizaje en la escuela con el fin de ayudarles a evitar la dedicación de una cantidad desproporcionada de tiempo haciendo deberes, recibiendo enseñanza adicional y estudiando después de la escuela".</blockquote>
Fuentes: <a href="http://www.cafepedagogique.net/LEXPRESSO/Pages/2017/06/27062017Article636341476299555445.aspx#.WVIbCpwquB0.twitter" target="_blank">Les devoirs c'est vraiment efficace ? Café Pédagogique</a><br />
<a href="http://www.oecd-ilibrary.org/docserver/download/744d881a-en.pdf?expires=1498761610&id=id&accname=guest&checksum=7BD6AAC2CBB582664261BDFE5730C53E">Pisa en Focus 73: Do students spend enough time learning? </a>Kaleidahttp://www.blogger.com/profile/05504440284682844990noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4741080466127180443.post-49972860351935509722017-05-25T08:12:00.003-07:002019-05-19T12:11:15.997-07:00Evidencias sobre los deberes: el meta-análisis de John Hatti<b><span style="color: red;">Cero en primaria, entre moderado y grande en secundaria<br />
</span></b> <br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://4.bp.blogspot.com/-jUVf4Etw2d8/WSbyz1_dcUI/AAAAAAAAAxA/hTiGujoIrwkh1ckuBlRmU_4qeetUxGgMACLcB/s1600/John%2Bhattie%2Bhomework.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="538" data-original-width="1112" src="https://4.bp.blogspot.com/-jUVf4Etw2d8/WSbyz1_dcUI/AAAAAAAAAxA/hTiGujoIrwkh1ckuBlRmU_4qeetUxGgMACLcB/s320/John%2Bhattie%2Bhomework.jpg" width="80%" /></a></div>
<blockquote class="tr_bq">
"Los estudios de meta-análisis de John Hattie (que incluyen más de 50.000 estudios), en su última actualización (2016), otorgan a los deberes un factor de impacto medio de 0,29. Este valor es la media entre el tamaño del efecto de los deberes en secundaria y en Primaria. Si desglosamos los resultados, encontramos que e<b>n Primaria, los deberes tienen un tamaño de efecto de 0</b>, mientras que en Secundaria su valor es de<b> 0,5.</b> El tamaño del efecto es un concepto que se utiliza en estadística para cuantificar la relación entre dos variables (en este caso entre<b> “deberes” </b>y<b> “resultados escolares“</b>). Así, se considera que una variable tiene un <b>efecto pequeño</b> si su valor es de 0 a 0,20; un <b>efecto moderado</b> si está entre 0,20 a 0,50; y un <b>efecto grande</b> si pasa de los 0,50 puntos. Si los valores fueran negativos, significaría que una variable produce un efecto negativa sobre otra. </blockquote>
<blockquote class="tr_bq">
Estos resultados sitúan a los deberes en la<b> posición 113 del ránking</b> de variables educativas analizadas. Esto significa que, h<b>asta 112 variables educativas presentan mayores efectos sobre el resultado académico de los niños que los deberes</b>. </blockquote>
<blockquote class="tr_bq">
[…] John Hattie es claro en sus conclusiones: “l<b>os deberes, como se han hecho tradicionalmente, no funciona</b>n” Puedes ver el video de su exposición <i><a href="https://vimeo.com/88093168">Homework and ist value</a>.</i></blockquote>
<blockquote class="tr_bq">
Existen muchas más organizaciones que han emitido sus conclusiones tras analizar multitud de estudios sobre deberes. La mayoría de ellas coinciden en señalar que los deberes en primaria no tienen apenas efecto, y que el efecto es mayor a medida que se va a avanzando de nivel educativo. Además, algunos investigadores han señalado que el efecto de los deberes disminuye para aquellos niños de familias en desventaja social, ya que tienen menor acceso a recursos educativos desde casa." </blockquote>
<blockquote class="tr_bq">
<b><span style="color: red;">Fuente</span>: </b><a href="https://evidenciaenlaescuela.wordpress.com/2017/02/04/que-nos-dicen-la-evidencia-sobre-los-deberes/">¿Qué nos dice la evidencia sobre los deberes?</a> 4.2.2017</blockquote>
<a name='more'></a>Puedes consultar todas la variables <a href="http://www.evidencebasedteaching.org.au/hattie-effect-size-2016-update/">aquí</a> o en el desplegable.<br />
<br />
<table cellpadding="0" cellspacing="0" style="width: 100% class=px;" t1=""><tbody>
<tr> <td class="td1" td="" valign="middle" width="80%"><div class="p1">
<span class="s1"><b>Factor</b></span></div>
</td> <td class="td2" td="" valign="middle" width="20%"><div class="p1">
<span class="s1"><b>Effect Size</b></span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Teacher credibility</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.9</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Micro teaching</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.88</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Cognitive task analysis</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.87</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Classroom discussion</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.82</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Interventions for the disabled</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.77</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Interventions for the learning disabled</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.77</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Teacher clarity</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.75</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Reciprocal teaching</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.74</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Feedback</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.73</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Acceleration</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.68</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Formative evaluation</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.68</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Creativity programs</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.65</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Concept mapping</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.64</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Self questioning</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.64</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">*Prior achievement</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.63</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Classroom behavioural</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.63</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Teaching problem-solving</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.63</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Time on-task</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.62</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Vocabulary programs</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.62</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Not labelling students</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.61</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Direct Instruction</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.6</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Repeated reading programs</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.6</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Spaced practice</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.6</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Study skills</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.6</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Teaching strategies</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.6</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Preterm birth weight</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.59</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Service learning</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.58</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Spelling programs</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.58</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Tactile stimulation program</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.58</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">CAI with learning-disabled students</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.57</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Mastery learning</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.57</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Preschool with at risk students</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.56</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">CAI with other students</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.55</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Cooperative learning compared to individual learning</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.55</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Peer tutoring</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.55</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Visual perception programs</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.55</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Interactive video methods</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.54</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Socio-economic status</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.54</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Classroom cohesion</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.53</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Comprehension programs</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.53</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Cooperative learning compared to competitive learning</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.53</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Metacognitive strategies</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.53</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Peer influences</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.53</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Scaffolding</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.53</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Classroom management</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.52</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Frequent effects of testing</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.52</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Home environment</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.52</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Phonics instruction</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.52</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Teacher-student relationships</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.52</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">2nd chance programs (e.g. Reading Recovery)</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.5</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Play programs</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.5</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Mathematics</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.49</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Parental involvement</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.49</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Writing programs</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.49</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Questioning</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.48</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">School effects</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.48</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">*Self-concept</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.47</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Integrated curriculum programs</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.47</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Small group learning</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.47</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Student rating of teaching</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.47</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Computer assisted instruction</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.45</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Concentration and engagement</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.45</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Relative age within the class</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.45</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">CAI instruction with college students</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.44</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">CAI with primary students</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.44</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Early intervention</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.44</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Motivation</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.44</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Science programs</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.44</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Communication strategies</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.43</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Intelligent tutoring system</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.43</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Outdoor adventure progress</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.43</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Philosophy in schools</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.43</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">School size</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.43</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Teacher expectations</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.43</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">CAI instructional in writing</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.42</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Comprehensive instructional</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.42</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Exposure to reading</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.42</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Behavioural organisers</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.41</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">After-school programs</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.4</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Goals</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.4</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Social skills programs</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.4</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Cooperative learning</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.39</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Career interventions</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.38</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Enrichment</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.38</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Dramatic arts programs</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.37</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Gaming simulations</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.37</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Music based programs</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.37</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Psychotherapy programs</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.37</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Worked examples</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.37</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">*Reducing anxiety</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.36</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Student centred learning</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.36</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">*Creativity</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.35</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Attitude to content domains</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.35</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Bilingual programs</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.35</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Inquiry-based teaching</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.35</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Adjunct aids</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.34</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Decreasing disruptive behaviour</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.34</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Various teaching on creativity</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.34</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Head start programs</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.33</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Inductive teaching</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.33</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Preschool programs</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.33</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Principals and school leaders</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.33</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Drugs</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.32</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">*Ethnicity</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.32</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Other digital tools</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.32</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Teacher effects</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.32</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Systems accountability</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.31</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Ability grouping for gifted students</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.3</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">CAI in mathematics</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.3</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">CAI with high school students</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.3</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Collaborative learning</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.29</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1"><span style="color: red;"><b>Homework</b></span></span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1"><span style="color: red;"><b>0.29</b></span></span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Mobile phones</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.29</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Desegregation</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.28</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Home visiting</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.28</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Early intervention in the home</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.27</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Teaching test taking</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.27</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Use of calculators</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.27</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">CAI in reading</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.26</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Use of PowerPoint</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.26</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Volunteer tutors</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.26</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Early interventions</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.25</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Married parents vs. divorced parents</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.25</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Teaching reforms</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.25</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Bullying</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.24</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Illness</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.24</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Mainstreaming</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.24</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Religious schools</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.24</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Values education</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.24</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">CAI in science</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.23</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Competitive vs. individual instruction</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.23</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Finances</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.23</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Individualised instruction</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.23</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Matching style of learning</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.23</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Programmed instruction</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.23</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Summer school</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.23</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Exercise and relaxation activities</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.22</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Teacher verbal ability</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.22</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Visual audio/visual methods</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.22</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">CAI in small groups</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.21</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Class size</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.21</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Extracurricular programs</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.21</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">School cultural effects</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.2</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Aptitude/treatment interactions</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.19</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Learning hierarchies</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.19</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">School counselling effects</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.19</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Team teaching</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.19</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Family structure</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.18</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Special college programs</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.18</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Web-based learning</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.18</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Within class grouping</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.18</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">*Personality</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.17</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Adopted children</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.16</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Home school programs</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.16</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Teacher immediacy</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.16</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Out of school curricula</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.15</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Sentence combining programs</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.15</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Distance education</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.13</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Ability grouping</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.12</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Diet</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.12</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Juvenile delinquent programs</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.12</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Problem-based learning</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.12</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Teacher education</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.12</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Diversity of students</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.11</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Detracting</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.09</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Mentoring</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.09</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">School calendars and timetables</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.09</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Subject matter knowledge</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.09</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Gender</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.08</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Perceptual-motor programs</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.08</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Single sex schools</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.08</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Charter schools</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.07</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Sleep</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.07</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Types of testing</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.06</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Whole language</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.06</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">College halls of residence</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.05</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Multiage classes</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.04</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">CAI in distance education</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.01</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Open vs. traditional classrooms</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.01</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Parental employment</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.01</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Student control over learning</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">0.01</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Summer vacation</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">-0.02</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Welfare policies</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">-0.12</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Retention</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">-0.17</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Television</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">-0.18</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Home corporal punishment</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">-0.33</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Mobility</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">-0.34</span></div>
</td> </tr>
<tr> <td class="td1" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">Depression</span></div>
</td> <td class="td2" valign="middle"><div class="p1">
<span class="s1">-0.42</span></div>
</td></tr>
</tbody></table>
<div class="p3">
<span class="s1"></span></div>
<div class="p3">
<span class="s1"></span></div>
<br />
Más información <a href="http://mcguffineducativo.blogspot.com/2017/01/john-hattie-actualizacion-de-los.html" target="_blank">aquí</a> y <a href="https://www.illuminateed.com/blog/2017/06/effect-size-educational-research-use/" target="_blank">aquí</a>.Kaleidahttp://www.blogger.com/profile/05504440284682844990noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4741080466127180443.post-18931680727635085152017-03-20T20:54:00.000-07:002017-03-20T20:54:03.072-07:00Spain: #homework is a source of inequity<a href="http://journal.frontiersin.org/article/10.3389/fpsyg.2017.00286/full">Students' Achievement and Homework Assignment Strategies</a>. Rubén Fernández-Alonso, Marcos Álvarez-Díaz, Javier Suárez-Álvarez y José Muñiz<br />
<blockquote class="tr_bq">
The results of this research show that assigning large volumes of homework increases inequality between students in pursuit of minimal gains in achievement for those who least need it. Therefore, in terms of school efficiency, and with the aim of improving equity in schools it is recommended that educational policies be established which optimize all students' achievement.</blockquote>
<a name='more'></a><blockquote class="tr_bq">
In the first place, time spent on homework at the individual level was found to have a negative effect on achievement,</blockquote>
<blockquote class="tr_bq">
The conclusion is that, schools with more homework tend to exhibit more variation in student achievement.<br />
<br />
The data seem to be in line with those who argue that homework is a source of inequity because it affects those less academically-advantaged students and students with greater limitations in their home environments (Kohn, 2006; Rømming, 2011; OECD, 2013b). </blockquote>
<blockquote class="tr_bq">
If quality compulsory education is that which offers the best results for the largest number (Barber and Mourshed, 2007; Mourshed et al., 2010), then assigning an excessive volume of homework at those school levels could accentuate differences, affecting students who are slower, have more gaps in their knowledge, or are less privileged, and can make them feel overwhelmed by the amount of homework assigned to them (Martinez, 2011; OECD, 2014b; Suárez et al., 2016). </blockquote>
<span style="color: black;"><span style="-webkit-text-size-adjust: auto; background-color: rgba(255, 255, 255, 0);"><span style="box-sizing: border-box; line-height: 0; outline: 0px; position: relative; top: -0.5em; vertical-align: baseline;"><br />
</span></span></span><br />
<div>
<a href="http://journal.frontiersin.org/article/10.3389/fpsyg.2017.00286/full">http://journal.frontiersin.org/article/10.3389/fpsyg.2017.00286/full</a></div>
<div>
<br /></div>
<div>
<br /></div>
Kaleidahttp://www.blogger.com/profile/05504440284682844990noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4741080466127180443.post-16294564928669839192017-03-20T15:47:00.000-07:002017-03-20T15:47:14.705-07:00#Deberes en 2º ESO: menos es másRubén Fernández-Alonso, Marcos Álvarez-Díaz, Javier Suárez-Álvarez y José Muñiz. <a href="http://journal.frontiersin.org/article/10.3389/fpsyg.2017.00286/full">Students' Achievement and Homework Assignment Strategies</a>. <i>Frontiers in Psychology 8</i>, 2017 <br />
<blockquote class="tr_bq">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://www.frontiersin.org/files/Articles/241471/fpsyg-08-00286-HTML/image_m/fpsyg-08-00286-g002.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://www.frontiersin.org/files/Articles/241471/fpsyg-08-00286-HTML/image_m/fpsyg-08-00286-g002.jpg" width="80%" /></a> </div>
</blockquote>
<blockquote class="tr_bq">
Los resultados de esta investigación muestran que asignar grandes volúmenes de deberes aumenta la desigualdad entre los estudiantes a cambio de ganancias mínimas en el logro de aquellos que menos lo necesitan. </blockquote>
<blockquote class="tr_bq">
Por lo tanto, en términos de eficiencia escolar, y con el objetivo de mejorar la equidad en las escuelas, se recomienda que se establezcan políticas educativas que optimicen el rendimiento de todos los estudiantes. </blockquote>
<a name='more'></a><blockquote class="tr_bq">
<b>Conclusiones</b> </blockquote>
<blockquote class="tr_bq">
En primer lugar, se observó que el tiempo dedicado a los deberes a nivel individual tenía un efecto negativo sobre el rendimiento. </blockquote>
<blockquote class="tr_bq">
La conclusión es que las escuelas con más deberes tienden a mostrar más variación en el rendimiento estudiantil. </blockquote>
<blockquote class="tr_bq">
Los datos parecen estar en línea con aquellos que sostienen que los deberes son una fuente de inequidad porque afectan a aquellos estudiantes con menos posibilidades académicas y a los estudiantes con mayores limitaciones en sus ambientes domésticos (Kohn, 2006; Rømming, 2011, OECD, 2013b) </blockquote>
<blockquote class="tr_bq">
Si una educación obligatoria de calidad es aquella que ofrece los mejores resultados para el mayor número de estudiantes (Barber y Mourhed, 2007, Mourshed et al., 2010), asignar un volumen excesivo deberes podría acentuar las diferencias, afectando a los estudiantes que son más lentos, tienen más lagunas en sus conocimientos, o son menos privilegiados, y pueden hacer que se sientan superados por la cantidad de deberes que se les manda (Martínez, 2011, OCDE, 2014b, Suárez et al., 2016).</blockquote>
<span style="color: black;"><span style="-webkit-text-size-adjust: auto; background-color: rgba(255, 255, 255, 0);"><span style="box-sizing: border-box; line-height: 0; outline: 0px; position: relative; top: -0.5em; vertical-align: baseline;"><br />
</span></span></span><br />
<div>
<a href="http://journal.frontiersin.org/article/10.3389/fpsyg.2017.00286/full">http://journal.frontiersin.org/article/10.3389/fpsyg.2017.00286/full</a></div>
<div>
<br /></div>
<div>
<br /></div>
Kaleidahttp://www.blogger.com/profile/05504440284682844990noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4741080466127180443.post-37670704396192673682017-03-12T18:50:00.000-07:002017-03-12T18:50:24.790-07:00Hong Kong and the #homework<a href="http://cd1.edb.hkedcity.net/cd/EN/Content_2909/BE_Eng.pdf">Basic Education Curriculum Guide</a>.<br />
<a name='more'></a>For lower primary students, the suggested time for written work should not exceed 30 minutes a day and in upper primary should not exceed 60 minutes a day.<br />
<br />
<span style="background-color: yellow;">Students should be encouraged to spend their spare time reading and developing positive interpersonal relationships with family members, peers, and friends</span>. <a href="http://cd1.edb.hkedcity.net/cd/basic_guide/BEGuideeng0821/chapter08.html" style="font-size: 17px;">Source</a><style type="text/css">
p.p1 {margin: 0.0px 0.0px 12.0px 0.0px; font: 17.0px Times}
p.p2 {margin: 0.0px 0.0px 12.0px 0.0px; font: 17.0px Times; min-height: 20.0px}
</style> <br />
<div class="p1">
<br /></div>
Kaleidahttp://www.blogger.com/profile/05504440284682844990noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4741080466127180443.post-44586215970433244332017-03-11T08:57:00.001-08:002023-08-07T02:05:58.440-07:00Hong Kong y los #deberes<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjWst6imm3_qT5Iy4XQHJVWnJB7NUW0o1BuqhvM1dbIx5eVwLXNs-rEqzdtdP3VAlkI4Xqp17czd69gHbPoQWVxysY8yCuJTfeyk4BRJIMPS8ylHKVwdnP_CQRLEjrt4zQVeinIVzscUm49Pjo8hxuPN5BuP6V0GJCzUEc0WdPdZhN34pv5gv9mQjo7Mgab/s1200/Flag_of_Hong_Kong.svg.png" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="800" data-original-width="1200" height="213" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjWst6imm3_qT5Iy4XQHJVWnJB7NUW0o1BuqhvM1dbIx5eVwLXNs-rEqzdtdP3VAlkI4Xqp17czd69gHbPoQWVxysY8yCuJTfeyk4BRJIMPS8ylHKVwdnP_CQRLEjrt4zQVeinIVzscUm49Pjo8hxuPN5BuP6V0GJCzUEc0WdPdZhN34pv5gv9mQjo7Mgab/w320-h213/Flag_of_Hong_Kong.svg.png" width="320" /></a></div>Para los alumnos de los primeros cursos de primaria, el tiempo sugerido para el trabajo escrito no debe exceder de 30 minutos al día y en los últimos cursos no debería exceder los 60 minutos al día.<br />
<br />
<span style="background-color: yellow;">Se debe animar a los alumnos a pasar su tiempo libre leyendo y desarrollando relaciones interpersonales positivas con los miembros de su familia, compañeros y amigos.</span> <br />
<br />
<a href="http://cd1.edb.hkedcity.net/cd/basic_guide/BEGuideeng0821/chapter08.html" style="font-size: 17px;">Fuente</a><br />
<a href="http://cd1.edb.hkedcity.net/cd/EN/Content_2909/BE_Eng.pdf">Basic Education Curriculum Guide</a>.Kaleidahttp://www.blogger.com/profile/05504440284682844990noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4741080466127180443.post-58495137584366016722017-03-10T08:03:00.000-08:002017-03-10T08:03:03.903-08:00#Deberes (Educación Secundaria) EEF Resources Teaching & Learning Toolkit<b>Moderado impacto con un coste muy bajo para una evidencia moderada<br />
</b><br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://2.bp.blogspot.com/-Ow0pJ6ofFdI/WLxPCE4uNBI/AAAAAAAAAwc/2RQ8femv5iQbTBBdserPVryVWW8J4aY-ACLcB/s1600/homework_evidence.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://2.bp.blogspot.com/-Ow0pJ6ofFdI/WLxPCE4uNBI/AAAAAAAAAwc/2RQ8femv5iQbTBBdserPVryVWW8J4aY-ACLcB/s320/homework_evidence.png" width="80%" /></a></div>
<blockquote class="tr_bq">
EEF (Education Endowment Foundation) es una organización independiente sin ánimo de lucro que se dedica a romper el vínculo entre ingresos familiares y rendimiento educativo, asegurando que los niños y jóvenes de todos los orígenes socioeconómicos puedan desarrollar su potencial y aprovechar al máximo sus capacidades. Financiamos evaluaciones rigurosas de proyectos innovadores con el objetivo de aumentar el rendimiento de los alumnos. Hacemos esto para averiguar cuál tiene más probabilidad de funcionar de manera efectiva y rentable, y aplicarlo en todo el país.</blockquote>
En <a href="https://educationendowmentfoundation.org.uk/resources/teaching-learning-toolkit">Teaching and Learning Toolkit </a> se resume la evidencia sobre una amplia selección de intervenciones educativas elegidas en colaboración con el profesorado.<br />
<br />
En el desplegable tienes el análisis realizado sobre los <a href="https://educationendowmentfoundation.org.uk/resources/teaching-learning-toolkit/homework-secondary/">Deberes en Educación Secundaria</a><br />
<a name='more'></a><b>Deberes (Educación Secundaria)</b><br />
<br />
Con deberes nos referimos a las tareas que los profesores mandan a los alumnos para que hagan fuera de clase. Entre las tareas comunes en Secundaria están leer o prepararse para el trabajo que se va a hacer en clase, o practicar y completar tareas o actividades ya enseñadas o comenzadas en el aula; pero puede incluir actividades más extensas para desarrollar habilidades de investigación, o trabajo más dirigido y enfocado como revisar materia para los exámenes.<br />
<br />
<b>¿Cómo es de eficaz ?</b><br />
De media, el impacto de los deberes en el aprendizaje es consistentemente positivo (lo que lleva a un promedio de cinco meses de progreso adicional). Sin embargo, bajo de este promedio hay una amplia variación en el impacto potencial, lo que sugiere que la forma de establecerlo es probablemente muy importante.<br />
<br />
Existe alguna evidencia de que los deberes son más efectivos cuando se usan como una intervención corta y enfocada (por ejemplo, en forma de un proyecto u objetivo específico relacionado con un elemento específico del aprendizaje) con algunos estudios excepcionales que muestran un impacto positivo de hasta ocho meses en el rendimiento. Es probable que los beneficios sean más modestos, con un progreso de dos a tres meses en promedio, si la tarea es más rutinaria (por ejemplo, el aprendizaje de vocabulario o completar hojas de problemas de matemáticas todos los días).<br />
<br />
La evidencia también sugiere la importancia de cómo se relacionan los deberes con el aprendizaje durante el horario escolar normal. En los ejemplos más efectivos, los deberes son una parte integral del aprendizaje, más que un complemento. Para maximizar el impacto, también parece ser importante que los alumnos reciban retroalimentación de alta calidad sobre su trabajo (ver Feedback).<br />
<br />
Los estudios implican que hay una cantidad óptima de deberes entre 1 y 2 horas por jornada escolar (algo más largo para los alumnos mayores), con efectos que disminuyen a medida que aumenta el tiempo que los estudiantes dedican a la tarea.<br />
<br />
<b>¿Cómo de segura es la evidencia?</b><br />
Los deberes han sido ampliamente estudiados. Sin embargo, los estudios se han centrado principalmente en la correlación entre deberes y rendimiento escolar. Está claro que las escuelas cuyos alumnos hacen deberes tienden a obtener mejores resultados, pero no está tan claro que los deberes sean la razón por la que tienen éxito.<br />
<br />
Hay un menor número de estudios que han investigado lo que sucede cuando se introducen los deberes en comparación con clases en las que no mandan. Estos estudios tienden a mostrar que la deberes aportan beneficios, aunque la evidencia es menos segura.<br />
<br />
<b>¿Cuáles son los costes?</b><br />
Hay pocos costos asociados con los deberes, aunque hay implicaciones para el tiempo que el profesorado dedica a prepararlos y corregirlos. Con los niños más pequeños puede haber recursos adicionales requeridos (como libros de lectura o juego para llevar a casa). Se estima que los costes globales son muy bajos.<br />
<br />
<b>¿Qué debería tener en cuenta?</b><br />
Antes de implementar esta estrategia en su entorno de aprendizaje, ten en cuenta lo siguiente:<br />
<br />
<ul>
<li>Las actividades planificadas y enfocadas son más beneficiosas que las tareas que son más regulares pero rutinarios o no relacionadas con lo que se aprende en clase.</li>
<li>No se debería utilizar como un castigo por mal desempeño.</li>
<li>Es probable que sea beneficioso mandar una variedad de tareas con diferentes niveles de desafío.</li>
<li>La calidad es más importante que la cantidad. Los alumnos deben recibir retroalimentación específica y puntual sobre los deberes.</li>
<li>¿Has clarificado a los estudiantes el objetivo de los deberes (por ejemplo, para aumentar un área específica de conocimiento, o la fluidez en un área determinada).</li>
</ul>
Kaleidahttp://www.blogger.com/profile/05504440284682844990noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4741080466127180443.post-83821226624292942802017-03-09T13:02:00.003-08:002017-09-03T02:22:00.991-07:00#Deberes (Educación Primaria) EEF Resources Teaching & Learning Toolkit<b>Bajo impacto con un bajo coste para una evidencia limitada</b><br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://2.bp.blogspot.com/-Ow0pJ6ofFdI/WLxPCE4uNBI/AAAAAAAAAwc/2RQ8femv5iQbTBBdserPVryVWW8J4aY-ACLcB/s1600/homework_evidence.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://2.bp.blogspot.com/-Ow0pJ6ofFdI/WLxPCE4uNBI/AAAAAAAAAwc/2RQ8femv5iQbTBBdserPVryVWW8J4aY-ACLcB/s320/homework_evidence.png" width="80%" /></a></div>
<blockquote class="tr_bq">
EEF (Education Endowment Foundation) es una organización independiente sin ánimo de lucro que se dedica a romper el vínculo entre ingresos familiares y rendimiento educativo, asegurando que los niños y jóvenes de todos los orígenes socioeconómicos puedan desarrollar su potencial y aprovechar al máximo sus capacidades. Financiamos evaluaciones rigurosas de proyectos innovadores con el objetivo de aumentar el rendimiento de los alumnos. Hacemos esto para averiguar cuál tiene más probabilidad de funcionar de manera efectiva y rentable, y aplicarlo en todo el país.</blockquote>
En el <a href="https://educationendowmentfoundation.org.uk/resources/teaching-learning-toolkit">Teaching and Learning Toolkit </a> resume la evidencia sobre una amplia selección de intervenciones educativas elegidas en colaboración con el profesorado.<br />
<br />
En el desplegable tienes el análisis realizado sobre los <a href="https://educationendowmentfoundation.org.uk/resources/teaching-learning-toolkit/homework-primary/">Deberes en Educación Primaria</a><br />
<a name='more'></a><b>Deberes (primaria)</b><br />
Con deberes nos referimos a las tareas que los profesores mandan a los alumnos para hacer fuera de clase. Las tareas comunes en Educación Primaria suelen ser leer o practicar deletreo y operaciones matemáticas; pero puede incluir actividades más extensas para desarrollar habilidades de investigación, o trabajo más dirigido y enfocado como revisar materia para los exámenes.<br />
<br />
<b>¿Cómo es de eficaz ?</b><br />
Está claro que las escuelas cuyos alumnos hacen deberes tienden a obtener mejores resultados, pero no está tan claro que los deberes sean la razón por la que tienen éxito. Muchas revisiones y meta-análisis han explorado este tema. Existe una mayor evidencia de que son útiles en educación secundaria [ver Deberes (secundaria)], pero existe muchas menos evidencia de que sean beneficiosos en primaria.<br />
<br />
Existe alguna evidencia de que los deberes son efectivos para mejorar el rendimiento de los alumnos cuando se usan como una intervención corta y enfocada, pero es limitada para los alumnos de primaria. De forma global es probable que los beneficios sean modestos cuando los deberes se mandan de forma rutinaria.<br />
<br />
La calidad de la tarea parece ser más importante que la cantidad de trabajo que se manda al alumno.<br />
<br />
<b>¿Cómo de segura es la evidencia?</b><br />
Los deberes han sido ampliamente estudiados. Hay una idea relativamente consistente de que los alumnos en las escuelas que mandan más deberes obtienen mejores resultados, aunque para los alumnos de primaria la diferencia es pequeña. Sin embargo, sólo hay un pequeño número de estudios que han investigado si esta relación se debe a los deberes en sí, o a otros factores escolares. Estos estudios comparan clases donde se mandan deberes con clases similares donde no se mandan. Tienden a mostrar que los deberes pueden ser beneficiosos, pero este hallazgo es menos seguro que el primero, debido al menor número de estudios ya la calidad de la evidencia.<br />
<br />
<b>¿Cuáles son los costes?</b><br />
Hay pocos costes asociados con los deberes, aunque hay implicaciones en relación con el tiempo que el profesorado dedica a prepararlos y corregirlos. Con los niños más pequeños puede haber recursos adicionales requeridos (como libros de lectura o juego para llevar a casa). Se estima que los costes globales son muy bajos.<br />
<br />
<b>¿Qué debería tener en cuenta?</b><br />
Antes de implementar esta estrategia en su entorno de aprendizaje, ten en cuenta lo siguiente:<br />
<br />
<ul>
<li>En general, los deberes en la Educación Primaria no parecen conducir a grandes aumentos en el aprendizaje.</li>
<li>Los deberes efectivos vienes asociados a una mayor participación y apoyo de los padres. ¿Cómo diseñas los deberes para animar la participación de los padres?</li>
<li>La base de evidencia más consistente sugiere que las tareas o actividades cortas enfocadas directamente a lo que se está enseñando y que son diseñados en la escuela, son probablemente más efectivas que los deberes mandados de forma regular todos los días.</li>
<li>¿Has clarificado a los niños el objetivo de la tarea?</li>
</ul>
Kaleidahttp://www.blogger.com/profile/05504440284682844990noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4741080466127180443.post-23854751933353226492016-12-30T15:05:00.002-08:002023-08-07T02:06:16.497-07:00Con los mejores deseos, 2017<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://lh3.googleusercontent.com/-EL0rWxOfQhw/WGboVrnMN2I/AAAAAAAAAvk/AkMlsuPtgyU/s640/blogger-image--735950483.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://lh3.googleusercontent.com/-EL0rWxOfQhw/WGboVrnMN2I/AAAAAAAAAvk/AkMlsuPtgyU/s400/blogger-image--735950483.jpg" width="80%" /></a></div>Kaleidahttp://www.blogger.com/profile/05504440284682844990noreply@blogger.com0