More Music, less Academic

High school students who attend music courses score significantly better on math and science and English tests than their non-musical classmates, according to a study published by the American Psychological Association. Source

Interpreting the Overall Association Between Music Participation and Academic Achievement

Music engagement and opportunity cost. Findings demon-strated that public secondary school students who took school music courses, on average, outperformed their peers who took no school music courses, in standardized exams on English, mathematics, and science. Also, higher levels of school music course engagement corresponded to higher levels of academic achievement. These findings contradict notions of an opportunity cost conferred by taking music courses, which is commonly communicated in school policy debates (Fiske, 1999; Gouzouasis, 2014; Scripp, 2002)—purporting that more time spent on music and less time spent on “basic academic courses” (e.g., math, science, English) undermines achievement in those courses. (p.13)

Más música, menos deberes

Para mejorar el rendimiento académico, mejor que vayan a música.

Los estudiantes de secundaria que acuden a cursos de música obtienen una puntuación significativamente mejor en los exámenes matemática, ciencias e inglés que sus compañeros "no musicales", según un estudio publicado por la Asociación Americana de Psicología. fuente

Interpretando la Asociación General entre la Participación en actividades de música y el rendimiento académico

Participación en actividades de música y coste de oportunidad. Los resultados demostraron que los estudiantes de secundaria de centros públicos que asistieron a cursos de música en la escuela, en promedio, superaron a sus compañeros que no asistieron a dichos cursos en pruebas estandarizadas de inglés, matemáticas y ciencias. Además, niveles más altos de participación en el curso de música escolar correspondían a niveles más altos de logro académico. Estos hallazgos contradicen las ideas de un coste de oportunidad asociado a asistir a cursos de música, que comúnmente se plantea en debates de política escolar (Fiske, 1999; Gouzouasis, 2014; Scripp, 2002), defendiendo que dedicar más tiempo a la música y menos tiempo a las “asignaturas académicas troncales” (por ejemplo, matemáticas, ciencias, inglés) socava el logro en dichas asignaturas. (p.13)