¿Que hay detrás el primer puesto obtenido por los Países Bajos en el ranking del bienestar infantil elaborado por UNICEF?
Independencia cotidiana, tiempo para compartir con la familia, una apuesta por la motivación intrínseca y ausencia de deberes hasta el comienzo de la secundaria (2:11).
Accede a información sobre el informe en el desplegable.
Interpreting the Overall Association Between Music Participation and Academic Achievement
Music engagement and opportunity cost. Findings demon-strated that public secondary school students who took school music courses, on average, outperformed their peers who took no school music courses, in standardized exams on English, mathematics, and science. Also, higher levels of school music course engagement corresponded to higher levels of academic achievement. These findings contradict notions of an opportunity cost conferred by taking music courses, which is commonly communicated in school policy debates (Fiske, 1999; Gouzouasis, 2014; Scripp, 2002)—purporting that more time spent on music and less time spent on “basic academic courses” (e.g., math, science, English) undermines achievement in those courses. (p.13)
Interpretando la Asociación General entre la Participación en actividades de música y el rendimiento académico
Participación en actividades de música y coste de oportunidad. Los resultados demostraron que los estudiantes de secundaria de centros públicos que asistieron a cursos de música en la escuela, en promedio, superaron a sus compañeros que no asistieron a dichos cursos en pruebas estandarizadas de inglés, matemáticas y ciencias. Además, niveles más altos de participación en el curso de música escolar correspondían a niveles más altos de logro académico. Estos hallazgos contradicen las ideas de un coste de oportunidad asociado a asistir a cursos de música, que comúnmente se plantea en debates de política escolar (Fiske, 1999; Gouzouasis, 2014; Scripp, 2002), defendiendo que dedicar más tiempo a la música y menos tiempo a las “asignaturas académicas troncales” (por ejemplo, matemáticas, ciencias, inglés) socava el logro en dichas asignaturas. (p.13)
En los primeros cursos, más tiempo dedicado a los deberes no implica mejores resultados ...
Fuente: Homework Alert: How much is enough? Assessment Matters! No. 7, 2014 - CMEC (enlace)Como se ve en la gráfica, en los primeros años existe una relación inversa entre la cantidad de tiempo dedicado a los deberes [las barras azules] y el rendimiento en lectura [la línea roja]. Esto podría significar que los alumnos con dificultades deben dedicar más tiempo a los deberes; pero también que en los primeros años, dedicar mucho tiempo a los deberes todos los días no consigue resultados positivos.
"Es difícil decir cuánto tiempo deberían dedicar los estudiantes al aprendizaje, pero parece claro que muchos estudiantes pasan demasiado tiempo estudiando después de la escuela –por lo menos más de lo que parece razonable si quieren llevar una vida equilibrada–.
Estudiar y aprender después de la escuela podría no sólo ser una fuente de desigualdad –en función de la calidad y disponibilidad de oportunidades de aprendizaje después de la escuela–; también podría ser una forma menos eficiente de alcanzar los estándares académicos desafiantes que el aprendizaje en las clases normales en la escuela.
Los responsables políticos, las escuelas, el profesorado, las familias y los estudiantes deben redoblar sus esfuerzos para hacer más productivo el tiempo de aprendizaje en la escuela con el fin de ayudarles a evitar la dedicación de una cantidad desproporcionada de tiempo haciendo deberes, recibiendo enseñanza adicional y estudiando después de la escuela".Fuentes: Les devoirs c'est vraiment efficace ? Café Pédagogique
The results of this research show that assigning large volumes of homework increases inequality between students in pursuit of minimal gains in achievement for those who least need it. Therefore, in terms of school efficiency, and with the aim of improving equity in schools it is recommended that educational policies be established which optimize all students' achievement.
Los resultados de esta investigación muestran que asignar grandes volúmenes de deberes aumenta la desigualdad entre los estudiantes a cambio de ganancias mínimas en el logro de aquellos que menos lo necesitan.
Por lo tanto, en términos de eficiencia escolar, y con el objetivo de mejorar la equidad en las escuelas, se recomienda que se establezcan políticas educativas que optimicen el rendimiento de todos los estudiantes.
EEF (Education Endowment Foundation) es una organización independiente sin ánimo de lucro que se dedica a romper el vínculo entre ingresos familiares y rendimiento educativo, asegurando que los niños y jóvenes de todos los orígenes socioeconómicos puedan desarrollar su potencial y aprovechar al máximo sus capacidades. Financiamos evaluaciones rigurosas de proyectos innovadores con el objetivo de aumentar el rendimiento de los alumnos. Hacemos esto para averiguar cuál tiene más probabilidad de funcionar de manera efectiva y rentable, y aplicarlo en todo el país.En Teaching and Learning Toolkit se resume la evidencia sobre una amplia selección de intervenciones educativas elegidas en colaboración con el profesorado.
EEF (Education Endowment Foundation) es una organización independiente sin ánimo de lucro que se dedica a romper el vínculo entre ingresos familiares y rendimiento educativo, asegurando que los niños y jóvenes de todos los orígenes socioeconómicos puedan desarrollar su potencial y aprovechar al máximo sus capacidades. Financiamos evaluaciones rigurosas de proyectos innovadores con el objetivo de aumentar el rendimiento de los alumnos. Hacemos esto para averiguar cuál tiene más probabilidad de funcionar de manera efectiva y rentable, y aplicarlo en todo el país.En el Teaching and Learning Toolkit resume la evidencia sobre una amplia selección de intervenciones educativas elegidas en colaboración con el profesorado.
"Sobrecargar a los niños con deberes se ha demostrado que no mejora el resultado académico. Los finlandeses por ejemplo, ponen mucho valor en el tiempo y el juego libre. Por ley, los maestros deben dar a los estudiantes un descanso de 15 minutos por cada 45 minutos de instrucción. Los deberes [a los 15 años] sólo ocupan 2,8 horas a la semana. España es uno de los países de la OCDE donde los niños tienen mayor carga de deberes".Fuente: excelencia educativa.info. Haz clic en el gráfico para verlo con buena calidad
1. What happens in Spain with homework in elementary school?
2. Is it correct to conclude that up to four hours a week of homework is beneficial?
3. Should disadvantaged youth to do more homework to improve their results?
4. Can OECD to say that the time spent on homework is correlated with performance?
Y, ¿cómo queda España en todo esto? Mal, como casi siempre. Es el quinto país en el que los estudiantes dedican más tiempo a estas tareas (que, si nos fijamos en los libros de texto, suelen ser meramente repetitivas) y está algo por encima de la media en la diferencia de horas de deberes entre los estudiantes más aventajados y los más rezagados.
Para este viaje por la mediocridad no se necesitan tantos deberes. (leer más)
No va a ser ninguna sorpresa para muchos adolescentes, pero aquí está: Un estudio reciente encuentra que una cantidad elevada de deberes repercute negativamente en la vida de los estudiantes de secundaria entre el alumnado de clase media alta, lo que provoca un exceso de estrés, problemas físicos y poco o ningún tiempo para el ocio.
