jueves, 28 de septiembre de 2017

¿Por qué acabar con los deberes? / Why ditch homework? @KarlyMoura

EQUIDAD PARA TODO EL ALUMNADO
Las condiciones de casa, los recursos y el tiempo que las familias pueden destinar no son iguales. No todos los niños consiguen en casa el mismo nivel de apoyo.

ESTRÉS Y PELEAS FAMILIARES
Los deberes son una clara fuente de estrés y discusiones en el ámbito familiar. Los deberes complican las cosas.

ESCASOS BENEFICIOS ACADÉMICOS
La investigación muestra que el beneficio académico es irrelevante. No es una buena inversión de tiempo.

HACER TRAMPAS
La verdad: los alumnos copian las tareas. Algunos padres/madres han reconocido hacer el trabajo por sus hijos.

ES DIFÍCIL INDIVIDUALIZAR
Cada estudiante tiene diferentes niveles de interés y capacidades. Uno puede necesitar práctica extra mientras otro no.

REDUCE EL AMOR POR EL APRENDIZAJE
La motivación es clave. O los alumnos son curiosos y quieren aprender; o son reacios y forzados a hacerlo.

Fuente/Source: Ditch That Homework is OUT! Make homework obsolete


viernes, 1 de septiembre de 2017

31 colegios de Florida prohíben los deberes @20m

… y los sustituyen por 20 minutos de lectura diaria

Los 31 colegios de Primaria del condado de Marion, en Florida, Estados Unidos, han decidido eliminar los deberes escolares para los alumnos, informa USA Today
Heidi Maier, superintendente del distrito escolar de Marion, explica que han basado su decisión en un estudio de la Universidad de Tennessee, que determina que la lectura es más positiva para los niños que los deberes. 
Así, los escolares del condado de Marion no harán deberes, pero a cambio leerán 20 minutos todos los días. Para ello contarán con la orientación de profesores y bibliotecarios.
No obstante, los profesores sí que podrán prescribir trabajos y proyectos para realizar en casa de manera puntual, o actividades como investigar en la prensa local.
Fuente: 31 colegios de Florida prohíben los deberes y los sustituyen por 20 minutos de lectura diaria. 20 Minutos 29.07.2017.

También leer una versión más larga de la noticia en No homework! ; o verlo en las noticias de 13 WTHR  (aquí).

jueves, 29 de junio de 2017

Pisa en focus 73: ¿Dedican los alumnos suficiente tiempo al aprendizaje? #deberes incluidos


En algunos países y economías, como la de Beijing-Shanghai-Jiangsu, Guangdong (China), Qatar, Tailandia, Túnez y los Emiratos Árabes Unidos, los estudiantes dedican al aprendizaje por lo menos 54 horas semanales (combinando el tiempo en y fuera de la escuela); mientras que en otros, como Finlandia, Alemania, Suecia, Suiza y Uruguay, los estudiantes dedican menos de 40 horas al estudio.

Los estudiantes de Australia, Estonia, Finlandia, Alemania, Japón, Países Bajos, Nueva Zelanda, Suecia y Suiza muestran el mejor equilibrio entre tiempo de aprendizaje total y rendimiento académico.

En los sistemas escolares donde los estudiantes pasan más tiempo en clases de ciencias en la escuela, las puntuaciones media son más altas; pero cuando dedican más tiempo al estudio de las ciencias después de la escuela, las puntuaciones medias son más bajas.

La OCDE ha tratado de calcular la eficiencia del trabajo escolar después de la escuela llegando a la conclusión de que a mayor cantidad de tiempo, menor eficacia. Por cada hora de deberes de más la puntuación baja un 20%. Y su conclusión es la siguiente.
"Es difícil decir cuánto tiempo deberían dedicar los estudiantes al aprendizaje, pero parece claro que muchos estudiantes pasan demasiado tiempo estudiando después de la escuela –por lo menos más de lo que parece razonable si quieren llevar una vida equilibrada–. 
Estudiar y aprender después de la escuela podría no sólo ser una fuente de desigualdad –en función de la calidad y disponibilidad de oportunidades de aprendizaje después de la escuela–; también podría ser una forma menos eficiente de alcanzar los estándares académicos desafiantes que el aprendizaje en las clases normales en la escuela. 
Los responsables políticos, las escuelas, el profesorado, las familias y los estudiantes deben redoblar sus esfuerzos para  hacer más productivo el tiempo de aprendizaje en la escuela con el fin de ayudarles a evitar la dedicación de una cantidad desproporcionada de tiempo haciendo deberes, recibiendo enseñanza adicional y estudiando después de la escuela".
Fuentes: Les devoirs c'est vraiment efficace ? Café Pédagogique
Pisa en Focus 73: Do students spend enough time learning?

jueves, 25 de mayo de 2017

Evidencias sobre los deberes: el meta-análisis de John Hatti

Cero en primaria, entre moderado y grande en secundaria

"Los estudios de meta-análisis de John Hattie (que incluyen más de 50.000 estudios), en su última actualización (2016), otorgan a los deberes un factor de impacto medio de 0,29. Este valor es la media entre el tamaño del efecto de los deberes en secundaria y en Primaria. Si desglosamos los resultados, encontramos que en Primaria, los deberes tienen un tamaño de efecto de 0, mientras que en Secundaria su valor es de 0,5. El tamaño del efecto es un concepto que se utiliza en estadística para cuantificar la relación entre dos variables (en este caso entre “deberes” y “resultados escolares“). Así, se considera que una variable tiene un efecto pequeño si su valor es de 0 a 0,20; un efecto moderado si está entre 0,20 a 0,50; y un efecto grande si pasa de los 0,50 puntos. Si los valores fueran negativos, significaría que una variable produce un efecto negativa sobre otra. 
Estos resultados sitúan a los deberes en la posición 113 del ránking de variables educativas analizadas. Esto significa que, hasta 112 variables educativas presentan mayores efectos sobre el resultado académico de los niños que los deberes
[…] John Hattie es claro en sus conclusiones: “los deberes, como se han hecho tradicionalmente, no funcionan” Puedes ver el video de su exposición Homework and ist value.
Existen muchas más organizaciones que han emitido sus conclusiones tras analizar multitud de estudios sobre deberes. La mayoría de ellas coinciden en señalar que los deberes en primaria no tienen apenas efecto, y que el efecto es mayor a medida que se va a avanzando de nivel educativo. Además, algunos investigadores han señalado que el efecto de los deberes disminuye para aquellos niños de familias en desventaja social, ya que tienen menor acceso a recursos educativos desde casa." 
Fuente: ¿Qué nos dice la evidencia sobre los deberes? 4.2.2017

lunes, 20 de marzo de 2017

Spain: #homework is a source of inequity

Students' Achievement and Homework Assignment Strategies. Rubén Fernández-Alonso, Marcos Álvarez-Díaz, Javier Suárez-Álvarez y José Muñiz
The results of this research show that assigning large volumes of homework increases inequality between students in pursuit of minimal gains in achievement for those who least need it. Therefore, in terms of school efficiency, and with the aim of improving equity in schools it is recommended that educational policies be established which optimize all students' achievement.

#Deberes en 2º ESO: menos es más

Rubén Fernández-Alonso, Marcos Álvarez-Díaz, Javier Suárez-Álvarez y José Muñiz. Students' Achievement and Homework Assignment Strategies.  Frontiers in Psychology 8, 2017    
 
Los resultados de esta investigación muestran que asignar grandes volúmenes de deberes aumenta la desigualdad entre los estudiantes a cambio de ganancias mínimas en el logro de aquellos que menos lo necesitan. 
Por lo tanto, en términos de eficiencia escolar, y con el objetivo de mejorar la equidad en las escuelas, se recomienda que se establezcan políticas educativas que optimicen el rendimiento de todos los estudiantes. 

sábado, 11 de marzo de 2017

Hong Kong y los #deberes

Para los alumnos de los primeros cursos de primaria, el tiempo sugerido para el trabajo escrito no debe exceder de 30 minutos al día y en los últimos cursos no debería exceder los 60 minutos al día.

Se debe animar a los alumnos a pasar su tiempo libre leyendo y desarrollando relaciones interpersonales positivas con los miembros de su familia, compañeros y amigos.

Fuente
Basic Education Curriculum Guide.

viernes, 10 de marzo de 2017

#Deberes (Educación Secundaria) EEF Resources Teaching & Learning Toolkit

Moderado impacto con un coste muy bajo para una evidencia moderada


EEF (Education Endowment Foundation) es una organización independiente sin ánimo de lucro que se dedica a romper el vínculo entre ingresos familiares y rendimiento educativo, asegurando que los niños y jóvenes de todos los orígenes socioeconómicos puedan desarrollar su potencial y aprovechar al máximo sus capacidades. Financiamos evaluaciones rigurosas de proyectos innovadores con el objetivo de aumentar el rendimiento de los alumnos. Hacemos esto para averiguar cuál tiene más probabilidad de funcionar de manera efectiva y rentable, y aplicarlo en todo el país.
En Teaching and Learning Toolkit  se resume la evidencia sobre una amplia selección de intervenciones educativas elegidas en colaboración con el profesorado.

En el desplegable tienes el análisis realizado sobre los Deberes en Educación Secundaria

jueves, 9 de marzo de 2017

#Deberes (Educación Primaria) EEF Resources Teaching & Learning Toolkit

Bajo impacto con un bajo coste para una evidencia limitada

EEF (Education Endowment Foundation) es una organización independiente sin ánimo de lucro que se dedica a romper el vínculo entre ingresos familiares y rendimiento educativo, asegurando que los niños y jóvenes de todos los orígenes socioeconómicos puedan desarrollar su potencial y aprovechar al máximo sus capacidades. Financiamos evaluaciones rigurosas de proyectos innovadores con el objetivo de aumentar el rendimiento de los alumnos. Hacemos esto para averiguar cuál tiene más probabilidad de funcionar de manera efectiva y rentable, y aplicarlo en todo el país.
En el  Teaching and Learning Toolkit  resume la evidencia sobre una amplia selección de intervenciones educativas elegidas en colaboración con el profesorado.

En el desplegable tienes el análisis realizado sobre los Deberes en Educación Primaria