sábado, 7 de septiembre de 2019

More Music, less Academic

High school students who attend music courses score significantly better on math and science and English tests than their non-musical classmates, according to a study published by the American Psychological Association. Source
Interpreting the Overall Association Between Music Participation and Academic Achievement
Music engagement and opportunity cost. Findings demon-strated that public secondary school students who took school music courses, on average, outperformed their peers who took no school music courses, in standardized exams on English, mathematics, and science. Also, higher levels of school music course engagement corresponded to higher levels of academic achievement. These findings contradict notions of an opportunity cost conferred by taking music courses, which is commonly communicated in school policy debates (Fiske, 1999; Gouzouasis, 2014; Scripp, 2002)—purporting that more time spent on music and less time spent on “basic academic courses” (e.g., math, science, English) undermines achievement in those courses. (p.13)

miércoles, 4 de septiembre de 2019

Más música, menos deberes

Para mejorar el rendimiento académico, mejor que vayan a música.




Los estudiantes de secundaria que acuden a cursos de música obtienen una puntuación significativamente mejor en los exámenes matemática, ciencias e inglés que sus compañeros "no musicales", según un estudio publicado por la Asociación Americana de Psicología. fuente
Interpretando la Asociación General entre la Participación en actividades de música y el rendimiento académico
Participación en actividades de música y coste de oportunidad. Los resultados demostraron que los estudiantes de secundaria de centros públicos que asistieron a cursos de música en la escuela, en promedio, superaron a sus compañeros que no asistieron a dichos cursos en pruebas estandarizadas de inglés, matemáticas y ciencias. Además, niveles más altos de participación en el curso de música escolar correspondían a niveles más altos de logro académico. Estos hallazgos contradicen las ideas de un coste de oportunidad asociado a asistir a cursos de música, que comúnmente se plantea en debates de política escolar (Fiske, 1999; Gouzouasis, 2014; Scripp, 2002), defendiendo que dedicar más tiempo a la música y menos tiempo a las “asignaturas académicas troncales” (por ejemplo, matemáticas, ciencias, inglés) socava el logro en dichas asignaturas. (p.13)

domingo, 17 de marzo de 2019

Junta de Extremadura: Circular sobre los deberes escolares (2017)


En 2017 la Consejería de Educación emitió una circular recogiendo las recomendaciones aprobadas por el Consejo Escolar de Extremadura con el fin de que los Centros educativos las incluyan en el Proyecto Educativo de Centro.

En ella se recogen datos de una encuesta realizada entres los diferentes sectores de la comunidad educativa así como recomendaciones diferenciadas para educación primaria y secundaria. De la introducción resulta destacable:
Además, para salvaguardar la equidad que debe presidir toda acción educativa y no agravar la brecha social, esas tareas deben diseñarse de forma tal que el alumnado pueda hacerlas autónomamente, sin precisar de la ayuda de sus familias o terceras personas, aunque, en una educación corresponsable, si sea muy conveniente la supervisión y control parental de su efectiva realización. 
Asimismo, en una educación personalizada como la que defendemos, la propuesta de deberes ha de ajustarse a la edad y circunstancias educativas de cada alumno o alumna, así como contemplar, desde la debida coordinación, el conjunto de las áreas o materias, para evitar redundancias o discordancias
Circular 8/2017, de 13 de septiembre de 2017, de la Secretaría General de Educación, sobre los deberes escolares. (enlace)

Ver circular en el desplegable.

domingo, 11 de noviembre de 2018

domingo, 4 de noviembre de 2018

Más tiempo de #deberes no mejora los resultados según PIRLS 2011


Gráfico 1. PIRLS 2011. Puntuaciones en Lectura por cantidad de tiempo dedicada al día a hacer deberes (según las informaciones de los p/madres o principales cuidadores) 
En los primeros cursos, más tiempo dedicado a los deberes no implica mejores resultados ... 
Como se ve en la gráfica, en los primeros años existe una relación inversa entre la cantidad de tiempo dedicado a los deberes [las barras azules] y el rendimiento en lectura [la línea roja]. Esto podría significar que los alumnos con dificultades deben dedicar más tiempo a los deberes; pero también  que en los primeros años, dedicar mucho tiempo a los deberes todos los días no consigue resultados positivos.
Fuente: Homework Alert: How much is enough? Assessment Matters! No. 7, 2014 - CMEC (enlace)

domingo, 28 de octubre de 2018

Un centro sin #deberes. El manifiesto del IES Bovalar. Castellón


CENTRO SIN DEBERES. COMPROMISO DEL DOCENTE

Consideramos que los tiempos de la antigua Escuela han pasado y que la realidad actual exige nuevos retos educativos, tanto metodológicos como organizativos, con el fin de dar respuesta a un alumnado también con nuevos intereses y necesidades. Pensamos que nuestros estudiantes necesitan motivación y orientación, más para desarrollar competencias que no información y contenidos, a los que pueden acceder con las tecnologías y medios de comunicación actuales.

Por ello, pensamos que los docentes se han de centrar en las aulas en proponer tareas integrales, interdisciplinares, significativas y contextualizadas, fomentando el trabajo cooperativo y el desarrollo de las competencias-clave. Consideramos además que los deberes tradicionales, basados generalmente en la repetición mecánica o en faenas sin contexto real, no son una herramienta para mejorar el aprendizaje, sino, más bien, un elemento que deriva fuera del aula el trabajo del alumno, lo que puede suponer, incluso, un agravio para los alumnos que no tienen apoyo fuera de la Escuela.

Pensamos que el trabajo se ha de supervisar por el docente y que sólo se deberían proponer como deberes aquellas actividades puntuales de búsqueda de información o de motivación complementaria de les tareas del aula. Por tanto,

……………………………………………………………… como profesor/a de la asignatura de

 ……………………………………………………………… del IES Bovalar, acepto formar parte de

la iniciativa CENTRO SIN DEBERES para lo que firmo el siguiente compromiso referido al grupo/s
  • Dejar tiempo suficiente en el aula para hacer las tareas de mi asignatura.
  • No mandar deberes que supongan actividades de repetición o de respuestas basadas en la copia de datos de textos diversos o de elementos subrayados.
  • No encargar resúmenes ni esquemas si no se han trabajado previamente en el aula.
  • Promover actividades que generen motivación para ampliar información de manera voluntaria.
  • Atender en el aula las dudas que se generen a partir de las actividades y ejercicios.
  • Dar indicaciones a las familias en los casos en que se considere insuficiente el rendimiento del alumno en clase, con el fin de encontrar soluciones particulares.
enlace al texto | IES Bovalar


domingo, 21 de octubre de 2018

Irlanda: Un alumno de 4º de primaria con autismo da 8 razones para eliminar los #deberes

«Un estudiante de Meath con autismo ha escrito a todos los políticos del país pidiéndoles que "dejen que los niños tengan tiempo para ser niños" al prohibir las tareas.

Finn Savino (9 años), de Clonmellon, escribió el correo electrónico a todos los TD y al Departamento de Educación indicando ocho razones por las cuales los deberes después de la escuela deberían ser eliminados con el fin de asegurar más tiempo en familia.

De este modo cumple la promesa que hizo a sus compañeros de 4º de la escuela Clonmellon que le votaron en el consejo estudiantil con el mandato de que se eliminen los deberes y se cree un sistema más inclusivo para los niños con necesidades educativas especiales».

Esta es la carta

Mi nombre es Finn Savino. Tengo 9 años, soy miembro del consejo estudiantil de la escuela nacional Clonmellon y represento a la clase de 4º

Le pido al Gobierno de Irlanda y al Departamento de Educación que prohíban los deberes para siempre, y tengo 8 razones por las que son malos:

1. Los niños pasan alrededor de seis horas de escuela todos los días y probablemente estén cansados después.
2. Una hora extra de deberes es extremadamente injusta.
3. Los deberes quitan tiempo de calidad con amigos y familiares.
4. También quitan tiempo activo, lo que pone en riesgo la salud de los niños.
5. El trabajo escolar debe hacerse en la escuela, no en el hogar.
6. Los deberes causan estrés.
7. Los maestros están enseñando menos porque tienen que corregir los deberes.
8. La vida en el hogar está destinada a ser divertida y está claro que los deberes no son divertidos para muchos niños.

Sinceramente suyo. Finn Savins

Dejen que los NIÑOS tengan tiempo para ser NIÑOS.

Fuente: 'Let kids have the time to be kids': Young student writes to TDs to abolish homework. Irish Examiner 9.10.2018

lunes, 19 de marzo de 2018

@CEAPA3 presenta la campaña #STOPDEBERES

La Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres del Alumnado, CEAPA, que integra a más de 11.000 asociaciones de madres y padres del Alumnado de todo nuestro país, de nuevo en lucha por la erradicación de los deberes escolares, especialmente en las vacaciones que se avecinan de Semana Santa, pero sin olvidar el día a día.

RECUERDA
Tus hijos e hijas necesitan vacaciones, los deberes impedirán que realmente las tengan.
Su ocio y tiempo libre son imprescindibles para su adecuada educación integral.
Nadie externo a la familia tiene derecho a condicionar vuestro tiempo libre.
No aceptes que alguien cuestione la competencia de tu familia para tomar decisiones libremente.
Tienen derecho a jugar, pensar, aburrirse..., a disfrutar de su infancia y su adolescencia.
No son un caracol, no deben llevar las tareas del cole a cuestas.
Recursos

Video Deberes No
Video Hablemos de deberes.
Díptico Deberes (texto en pdf)
Comunicado Deberes Semana Santa (texto en pdf) Y en el desplegable.
Web de la campaña Educación sin deberes

jueves, 1 de marzo de 2018

Documental La hora de los #deberes (Deux cancres). Ludovic Vieuille


Sesenta minutos. Para Ludovic Vieuille, con Angelo, su hijo, esta es la duración promedio del tiempo de deberes (Un cuarto de hora según la profesora).

Los días, los meses, los años se suceden, inevitablemente puntuados por esta hora que pasan juntos. Una hora, una batalla. La ansiedad del fracaso escolar ante el entusiasmo por aprender.

El documental –rodado durante varios años por Vieuille mientras intenta ayudar a su hijo con los deberes– plantea temas de fondo de la educación como la pasividad del sistema educativo a la hora de apoyar a los niños en su aprendizaje y como esa responsabilidad se traspasa a uan familias que arrastran, a veces, su propia historia de fracaso escolar; la continuidad de unos contenidos académicos que nada aportan a la formación de las personas y que se convierten en caros peajes que muchos niños ni entienden ni pueden superar, lenguajes arcanos alejados de la vida…

Como contrapunto muestra situaciones donde un niño aparentemente incapaz de concentrarse o de entender, como Angelo, muestran un despliegue de su interés y sus capacidades, lo que nos habla de una escuela rígida encerrada en sí misms

El título en francés, Deux cancres, se podría traducir por "Dos zoquetes", "Dos burros" algo menos políticamente correcto que la tradición al castellano o al catalán elegida.

Ver exhibiciones previstas. Ver en Filmin.

miércoles, 13 de diciembre de 2017

A más #deberes, peores resultados en ciencias @OECDEduSkills


Los sistemas educativos en los que los estudiantes pasan más tiempo estudiando después de clase (haciendo los deberes, con clases adicionales o estudiando por su cuenta) suelen tener peores resultados medios en ciencias que los sistemas donde el tiempo de estudio fuera de la escuela es menor.
Fuente: PISA 2015. Resultados Clave. OCDE 2016. P.11