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Más tiempo de #deberes no mejora los resultados según PIRLS 2011


Gráfico 1. PIRLS 2011. Puntuaciones en Lectura por cantidad de tiempo dedicada al día a hacer deberes (según las informaciones de los p/madres o principales cuidadores) 
En los primeros cursos, más tiempo dedicado a los deberes no implica mejores resultados ... 
Como se ve en la gráfica, en los primeros años existe una relación inversa entre la cantidad de tiempo dedicado a los deberes [las barras azules] y el rendimiento en lectura [la línea roja]. Esto podría significar que los alumnos con dificultades deben dedicar más tiempo a los deberes; pero también  que en los primeros años, dedicar mucho tiempo a los deberes todos los días no consigue resultados positivos.
Fuente: Homework Alert: How much is enough? Assessment Matters! No. 7, 2014 - CMEC (enlace)

Documental La hora de los #deberes (Deux cancres). Ludovic Vieuille


Sesenta minutos. Para Ludovic Vieuille, con Angelo, su hijo, esta es la duración promedio del tiempo de deberes (Un cuarto de hora según la profesora).

Los días, los meses, los años se suceden, inevitablemente puntuados por esta hora que pasan juntos. Una hora, una batalla. La ansiedad del fracaso escolar ante el entusiasmo por aprender.

El documental –rodado durante varios años por Vieuille mientras intenta ayudar a su hijo con los deberes– plantea temas de fondo de la educación como la pasividad del sistema educativo a la hora de apoyar a los niños en su aprendizaje y como esa responsabilidad se traspasa a uan familias que arrastran, a veces, su propia historia de fracaso escolar; la continuidad de unos contenidos académicos que nada aportan a la formación de las personas y que se convierten en caros peajes que muchos niños ni entienden ni pueden superar, lenguajes arcanos alejados de la vida…

Como contrapunto muestra situaciones donde un niño aparentemente incapaz de concentrarse o de entender, como Angelo, muestran un despliegue de su interés y sus capacidades, lo que nos habla de una escuela rígida encerrada en sí misms

El título en francés, Deux cancres, se podría traducir por "Dos zoquetes", "Dos burros" algo menos políticamente correcto que la tradición al castellano o al catalán elegida.

Ver exhibiciones previstas. Ver en Filmin.

A más #deberes, peores resultados en ciencias @OECDEduSkills 2015


Los sistemas educativos en los que los estudiantes pasan más tiempo estudiando después de clase (haciendo los deberes, con clases adicionales o estudiando por su cuenta) suelen tener peores resultados medios en ciencias que los sistemas donde el tiempo de estudio fuera de la escuela es menor.
Fuente: PISA 2015. Resultados Clave. OCDE 2016. P.11

"Las tareas escolares después de la escuela". Consejo Escolar Comunidad de Madrid (2017)


El trabajo realizado por el Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid durante el curso pasado se plasma en esta publicación que recoge diferentes puntos de vista como aportación constructiva al debate sobre los deberes. 

Índice
  • Presentación 
  • Entrevista a Mariano Fernández Enguita.
  • Debatamos sobre los deberes desde la evidencia.
  • Los profesores han de tener autonomía y responsabilidad en los deberes escolares.
  • Los deberes en la casa: aportes de la neurociencia. 
  • Los deberes para casa: exclusión o inclusión educativa.
  • Algunos resultados de PISA sobre equidad y la aportación de las actividades extraescolares al rendimiento.
  • Reflexiones del consejo de sabios, del IES Diego Velázquez de Torrelodones, acerca de los deberes escolares.
  • Innovación social: conciliación, horarios y tareas escolares
  •  ¡No mandes deberes, diseña experiencias de aprendizaje! 
  • ¡Buscando acuerdos! 
  • ¿Hay vida más allá de los deberes? guía para la reflexión y toma de decisiones sobre las tareas escolares en tiempo extraescolar.
  • Deberes: la persistencia de la memoria en la era de la comunicación.
  • Las tareas escolares: una caja de sorpresas. 
  • Anexo.
  • 24 Recomendaciones (puedes verlas en el desplegable)

Un esfuerzo de la Comunidad Escolar madrileña que debería ser acompañado por una implicación de los responsables educativos valiente y comprometida con el alumnado, sea cual sea la etapa educativa.

Fuente: Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid

¿Por qué acabar con los deberes? / Why ditch homework? @KarlyMoura

EQUIDAD PARA TODO EL ALUMNADO
Las condiciones de casa, los recursos y el tiempo que las familias pueden destinar no son iguales. No todos los niños consiguen en casa el mismo nivel de apoyo.

ESTRÉS Y PELEAS FAMILIARES
Los deberes son una clara fuente de estrés y discusiones en el ámbito familiar. Los deberes complican las cosas.

ESCASOS BENEFICIOS ACADÉMICOS
La investigación muestra que el beneficio académico es irrelevante. No es una buena inversión de tiempo.

HACER TRAMPAS
La verdad: los alumnos copian las tareas. Algunos padres/madres han reconocido hacer el trabajo por sus hijos.

ES DIFÍCIL INDIVIDUALIZAR
Cada estudiante tiene diferentes niveles de interés y capacidades. Uno puede necesitar práctica extra mientras otro no.

REDUCE EL AMOR POR EL APRENDIZAJE
La motivación es clave. O los alumnos son curiosos y quieren aprender; o son reacios y forzados a hacerlo.

Fuente/Source: Ditch That Homework is OUT! Make homework obsolete

Evidencias sobre los deberes: el meta-análisis de John Hatti

Cero en primaria, entre moderado y grande en secundaria

"Los estudios de meta-análisis de John Hattie (que incluyen más de 50.000 estudios), en su última actualización (2016), otorgan a los deberes un factor de impacto medio de 0,29. Este valor es la media entre el tamaño del efecto de los deberes en secundaria y en Primaria. Si desglosamos los resultados, encontramos que en Primaria, los deberes tienen un tamaño de efecto de 0, mientras que en Secundaria su valor es de 0,5. El tamaño del efecto es un concepto que se utiliza en estadística para cuantificar la relación entre dos variables (en este caso entre “deberes” y “resultados escolares“). Así, se considera que una variable tiene un efecto pequeño si su valor es de 0 a 0,20; un efecto moderado si está entre 0,20 a 0,50; y un efecto grande si pasa de los 0,50 puntos. Si los valores fueran negativos, significaría que una variable produce un efecto negativa sobre otra. 
Estos resultados sitúan a los deberes en la posición 113 del ránking de variables educativas analizadas. Esto significa que, hasta 112 variables educativas presentan mayores efectos sobre el resultado académico de los niños que los deberes
[…] John Hattie es claro en sus conclusiones: “los deberes, como se han hecho tradicionalmente, no funcionan” Puedes ver el video de su exposición Homework and ist value.
Existen muchas más organizaciones que han emitido sus conclusiones tras analizar multitud de estudios sobre deberes. La mayoría de ellas coinciden en señalar que los deberes en primaria no tienen apenas efecto, y que el efecto es mayor a medida que se va a avanzando de nivel educativo. Además, algunos investigadores han señalado que el efecto de los deberes disminuye para aquellos niños de familias en desventaja social, ya que tienen menor acceso a recursos educativos desde casa." 
Fuente: ¿Qué nos dice la evidencia sobre los deberes? 4.2.2017

Indice de excelencia: Más deberes no derivan mejores resultados

"Sobrecargar a los niños con deberes se ha demostrado que no mejora el resultado académico. Los finlandeses por ejemplo, ponen mucho valor en el tiempo y el juego libre. Por ley, los maestros deben dar a los estudiantes un descanso de 15 minutos por cada 45 minutos de instrucción. Los deberes [a los 15 años] sólo ocupan 2,8 horas a la semana. España es uno de los países de la OCDE donde los niños tienen mayor carga de deberes". 
 Fuente: excelencia educativa.info. Haz clic en el gráfico para verlo con buena calidad

TIMMS 2015: Teaching time and homework

Ver el video del que proceden los datos donde se entrevista a Dirk Hastedt, Director Ejecutivo de IEA.

TIMMS 2015: Tiempo de enseñanza y deberes



TIMSS 2015 Tiempo de enseñanza y deberes

El profesorado ha reducido la frecuencia de los deberes que mandan a los alumnos. En 1995, el 67% de los alumnos decían que sus profesores les mandaban deberes tres veces a la semana; en 2015, solo el 52% de los estudiantes lo dicen.

El profesorado espera que los alumnos dediquen menos tiempo a los deberes. Entre 1995 y 2015, el porcentaje de estudiantes que tienen menos de 15 minutos diarios de deberes se duplicó.

@CCOOMadrid considera desacertado el planteamiento de la polémica de los #deberes

El sindicato presentó ante la Comisión Permanente del Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid una solicitud formal para abordar el debate sobre las tareas fuera del horario escolar y emitir una serie de recomendaciones a la Consejería
CCOO considera que el planteamiento y polémica traídas a los medios en los últimos días con relación a las tareas escolares ("deberes") del alumnado dividen a la comunidad educativa en cuanto a los objetivos que deben guiarla en el momento en el que nos encontramos, y que, en su lugar, es necesario promover una reflexión profunda sobre la racionalización de los tiempos del alumnado de nuestra región, tanto dentro de los centros educativos como fuera de estos.
Sigue leyendo en la fuente o en el desplegable

Desde Chile: La tarea es sin tareas / el deber es sin #deberes


«“La Tarea Es Sin Tareas: Repensando las Tareas escolares en la casa” es un movimiento recién nacido, que todavía está construyendo su identidad. En menos de dos meses ya somos 75 mil adherentes: ciudadanos papás, mamás, abuelos, profesores y profesoras, todos los oficios, todas las regiones del país (y todos los tipos de establecimientos educativos). Adultos reunidos para dialogar, dilucidar y movilizar acciones que nos permitan cuidar mejor a nuestros niños. Ahí nuestra raíz: la vocación e imperativo de cuidar que se vincula, de modo inexorable, con la educación de nuestros hijos, su salud y la protección de su tiempo de infancia y adolescencia (apenas dieciocho años en cada vida, nada en comparación a los años de adultez). 
En innumerables oportunidades hemos señalado que una pregunta, una sola y esencial, fue responsable de despertar toda esta fuerza: ¿por qué en Chile se hacen las cosas de una forma que está siendo revisada y cuestionada a nivel internacional, y que a nivel nacional está impactando negativamente a nuestros hijos?»
Visita su interesante página web donde encontrarás un excelente apartado de Conocimientos con artículos, estudios y videos.

Tonucci sobre los #deberes y la huelga de @CEAPA3

             Imagen:
¿Qué opina de que se proponga una «huelga de deberes»? 
-Los deberes no tienen sentido desde el punto de vista pedagógico y son un abuso desde el jurídico.

-¿Por qué no pedagógicamente? 
-Porque normalmente se ponen para ayudar a escolares con más problemas, pero casi siempre son de familias con dificultades, especialmente desde el punto de vista escolar, que no son capaces de ayudarles. Esos niños ni saben resolver los deberes ni tienen apoyo adecuado en casa; mientras que otros que lo necesitan menos suelen tener familias muy motivadas y competentes. Así, la diferencia entre ambos se incrementa, no disminuye. Los deberes favorecen la diferencia, no la recuperación de escolares.

¿Cómo ayudar, entonces, al alumnado con más dificultades? 
-La escuela no debe delegar en la familia lo que no ha sabido resolver. Si alguien no aprende es porque la escuela no ha encontrado las medidas adecuadas para conseguirlo. Por tanto, es la escuela la que tiene que desarrollar proyectos de recuperación. La responsabilidad del alumnado que fracasa lo es también de la institución escolar.

La Voz de Galicia 24.09.2016

@CEAPA3 Estudio sobre los derechos de la infancia: los #deberes


CEAPA (Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres del Alumnado) ha presentado un avance de los resultados del Estudio sobre los Derechos de la Infancia que incluye los siguientes datos sobre los deberes. 

En primer caso la información aportada por las familias:
"DERECHO DEL ALUMNADO A SU TIEMPO PERSONAL (DEBERES ESCOLARES) 
Las respuestas que confirman un tiempo mayor de lo esperado o deseado con los denominados deberes escolares ascienden a un 40,89%, suma del 27,86% que opinan que es mucho tiempo y del 13,02% que es excesivo. Una de cada cinco personas lo sitúa por encima de las dos horas de media (20,24%). 
El 39,44% piensa que los deberes entran en conflicto a menudo con necesidades de sus hijos e hijas, a lo que debe sumarse que el 16,11% opina que, simplemente, no las respetan. Un 48,48% afirma que los deberes afectan de forma negativa a su vida familiar. 
Y respecto del posible perjuicio que sufre el alumnado si no los realiza, el 58,82% confirma que fueron perjudicados cuando los llevaron sin hacer." 
Y la información aportada por el alumnado en el desplegable.

#Deberes: Carrera a ninguna parte (el trailer)



Vicki Abeles rodó en 2010 el documental Race to Nowhere después de ver cómo se deterioraba la salud de sus hijos, en parte, como consecuencia del estrés de los deberes.  

El documental relata la vida de sus hijos y de otros niños –entre ellos una chica de 13 años que se suicidó, aparentemente, por una mala nota– que sufren una intensa presión para alcanzar el éxito en la escuela.

Y en su web abogan por transformar la educación desde abajo.  

Inglés a los 15 años: cuantos más #deberes, peores resultados


En 2011 la Unión Europea llevó a cabo la investigación Estudio Europeo de Competencia lingüística con el fin de proporcionar a los Estados miembros información sobre las competencias lingüísticas en lenguas extranjeras al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria.

En la comparación entre Suecia (uno de los países con mejores resultados) y España (uno de los países con peores resultados) destacaba el número de horas de deberes de España (3'11) frente a Suecia (1'80) y, ante estos datos, las autoras afirman:
Curiosamente un aumento en el número de horas dedicadas a los deberes de Inglés no aumenta las puntuaciones en ninguna de las destrezas evaluadas, sino más bien todo lo contrario.
[…] 
Aunque debemos interpretar con cautela esta evidencia –en cierto modo contraintuitiva– sí parece indicar que es necesario un mayor esfuerzo en entender las dinámicas de trabajo y aprendizaje del idioma seguido en nuestro país, sobre todo al compararnos con otros países cuyos resultados son mucho mejores que el nuestro. 
De la Rica, S y González de San Román, A. (2012). Determinantes del rendimiento académico en competencia inglesa en España. Claves para la mejora. En Instituto Nacional de Evaluación Educativa (2012). Estudio europeo de competencia lingüística. EECL Volumen II. Análisis de expertos. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. (p.26)

PISA and the #homework: there are more effective ways

"In every PISA participating country and economy except Albania, Iceland and Slovenia, low performers spend less time on homework than better-performing students (Table 3.3). As expected, these absolute differences tend to be smaller in education systems where the average student does less homework, such as in Denmark, Finland, Iceland and Sweden, and greater where there is more homework, as in Italy, Shanghai-China and Singapore. This suggests that there may be more effective ways for school systems to tackle low performance than by assigning more homework – which seems to widen performance differences instead". p.106
OECD (2016), Low-Performing Students: Why They Fall Behind and How to Help Them Succeed, PISA, OECD Publishing, Paris. Descárgalo aquí.

PISA y los #deberes: hay mejores maneras

"En todos los paises y economías participantes en PISA con la excepción de Albania, Islandia y Eslovenia, los estudiantes con bajo rendimiento pasan menos tiempo haciendo deberes que los estudiantes de mejor rendimiento (Tabla 3.3). Como era de esperar, estas diferencias absolutas tienden a ser menores en los sistemas educativos donde el estudiante promedio tiene menos deberes –como por ejemplo en Dinamarca, Finlandia, Islandia y Suecia– y mayores donde tienen más deberes –como en Italia, Shanghai-China y Singapur–.
Esto sugiere que los sistemas escolares pueden tener maneras más eficaces de hacer frente a un bajo rendimiento que mediante la asignación de más deberes; lo que, en cambio, parece ampliar las diferencias en el rendimiento". (p.106)
OECD (2016), Low-Performing Students: Why They Fall Behind and How to Help Them Succeed, PISA, OECD Publishing, Paris. Descárgalo aquí. Gráfico integro en desplegable.

Los deberes perjudican seriamente la salud. (OMS, 2016)

Interesantes opiniones de Javier Andrés Blumenfeld, pediatra del Hospital de El Escorial (Madrid) y miembro del Grupo de Trastorno por Déficit de Atención de la Sociedad Española de Medicina del Adolescente; de las psicólogas Margarita Montes y Rosa Jové. 

Y también de Eva Bailén, promotora de la recogida de firmas en change.org.