¿Que hay detrás el primer puesto obtenido por los Países Bajos en el ranking del bienestar infantil elaborado por UNICEF?
Independencia cotidiana, tiempo para compartir con la familia, una apuesta por la motivación intrínseca y ausencia de deberes hasta el comienzo de la secundaria (2:11).
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Aunque hay mitos profundamente arraigados en el mundo sobre la ausencia de deberes en la vida de los niños finlandeses, la verdad es que los deberes existen, pero en la mayoría de los casos no tienen el papel central que tienen en muchas escuelas deEstados Unidos.
Si le preguntas a los estudiantes de primaria de Finlandia cuánto tiempo, de media, les lleva prepararse para el siguiente día de escuela, escucharás algo entre 0 y 30 minutos. Según diferentes encuestas sobre el sistema educativo y la evidencia anecdótica proporcionada por el profesorado, los estudiantes de secundaria obligatoria de Finlandia suelen pasar cerca de media hora haciendo sus deberes.
La carga de deberes de un alumno de bachillerato puede superar varias horas al día, dependiendo de la cantidad de cursos a la que se matricule, ya que la estructura modular del bachillerato en Finlandia permite variaciones significativas en la cantidad de trabajo (Sahlberg, 2015).
Cuando en Estados Unidos hablo de los deberes con profesorado, familias y especialmente con estudiantes, suelo oír cifras mucho más altas que las de Finlandia. en En Estados Unidos no es raro tener por norma dos horas diarias de deberes.
Profesores privados y deberes desempeñan un papel central en los países del Sudeste Asiático, como Corea del Sur, Japón, China, Singapur y otros; pero la mayoría del mundo tiene prácticas razonables con respecto a lo que los estudiantes deben hacer fuera de la escuela.Fuente: FinnishED Leadership. Four Big, inexpensive ideas to transform Education. Pasi Sahlberg, 2017. Capítulo 1. Make Recess the Right of the Child.
Interpreting the Overall Association Between Music Participation and Academic Achievement
Music engagement and opportunity cost. Findings demon-strated that public secondary school students who took school music courses, on average, outperformed their peers who took no school music courses, in standardized exams on English, mathematics, and science. Also, higher levels of school music course engagement corresponded to higher levels of academic achievement. These findings contradict notions of an opportunity cost conferred by taking music courses, which is commonly communicated in school policy debates (Fiske, 1999; Gouzouasis, 2014; Scripp, 2002)—purporting that more time spent on music and less time spent on “basic academic courses” (e.g., math, science, English) undermines achievement in those courses. (p.13)
Interpretando la Asociación General entre la Participación en actividades de música y el rendimiento académico
Participación en actividades de música y coste de oportunidad. Los resultados demostraron que los estudiantes de secundaria de centros públicos que asistieron a cursos de música en la escuela, en promedio, superaron a sus compañeros que no asistieron a dichos cursos en pruebas estandarizadas de inglés, matemáticas y ciencias. Además, niveles más altos de participación en el curso de música escolar correspondían a niveles más altos de logro académico. Estos hallazgos contradicen las ideas de un coste de oportunidad asociado a asistir a cursos de música, que comúnmente se plantea en debates de política escolar (Fiske, 1999; Gouzouasis, 2014; Scripp, 2002), defendiendo que dedicar más tiempo a la música y menos tiempo a las “asignaturas académicas troncales” (por ejemplo, matemáticas, ciencias, inglés) socava el logro en dichas asignaturas. (p.13)
En 2017 la Consejería de Educación emitió una circular recogiendo las recomendaciones aprobadas por el Consejo Escolar de Extremadura con el fin de que los Centros educativos las incluyan en el Proyecto Educativo de Centro.
En ella se recogen datos de una encuesta realizada entres los diferentes sectores de la comunidad educativa así como recomendaciones diferenciadas para educación primaria y secundaria. De la introducción resulta destacable:
Además, para salvaguardar la equidad que debe presidir toda acción educativa y no agravar la brecha social, esas tareas deben diseñarse de forma tal que el alumnado pueda hacerlas autónomamente, sin precisar de la ayuda de sus familias o terceras personas, aunque, en una educación corresponsable, si sea muy conveniente la supervisión y control parental de su efectiva realización.
Asimismo, en una educación personalizada como la que defendemos, la propuesta de deberes ha de ajustarse a la edad y circunstancias educativas de cada alumno o alumna, así como contemplar, desde la debida coordinación, el conjunto de las áreas o materias, para evitar redundancias o discordanciasCircular 8/2017, de 13 de septiembre de 2017, de la Secretaría General de Educación, sobre los deberes escolares. (enlace)
En los primeros cursos, más tiempo dedicado a los deberes no implica mejores resultados ...
Fuente: Homework Alert: How much is enough? Assessment Matters! No. 7, 2014 - CMEC (enlace)Como se ve en la gráfica, en los primeros años existe una relación inversa entre la cantidad de tiempo dedicado a los deberes [las barras azules] y el rendimiento en lectura [la línea roja]. Esto podría significar que los alumnos con dificultades deben dedicar más tiempo a los deberes; pero también que en los primeros años, dedicar mucho tiempo a los deberes todos los días no consigue resultados positivos.
